当张艺谋见到李木子的时候，立刻就决定起用这个天真纯洁的女孩，“因为，从她的笑脸上，张艺谋导演看到了中国孩子的希望。”

可爱的李木子让张艺谋“一见钟情”。（资料图）

大洋网8月9日讯 开幕式上有两位纯真可爱的小女孩昨晚开幕式上的表现打动了无数观众：一位是与郎朗合奏的钢琴女孩李木子；一位是独唱《歌唱祖国》的林妙可。

在昨晚开幕式的文艺表演中，当五朝礼乐将中华民族优秀的历史很好地展示后，巨大的鸟巢表演区的“画卷”翻到《星光》——天籁般的钢琴声响起，有如在沉睡的夜空中投入了一颗繁星，蔚蓝的天空星光闪烁，这时的表演区中心出现了一架巨大的钢琴，享誉国际的中国钢琴家郎朗拉着一个小女孩走到钢琴前。

伴随着悠扬温暖的乐曲，小女孩与郎朗开始了在钢琴上的对话，不仅小女孩天真可爱的琴声和郎朗那高超的琴技形成有趣的互补，俩人的神态也相映成趣，表演的最后，投入地演奏的郎朗竟然用胳膊捅了捅边上不太“配合”的李木子。生动的场景让场上数万双眼睛一下聚焦在郎朗和小女孩身上。这一场面也使电视机前的亿万观众感到惊喜：“这是从哪里找来的这么可爱的小姑娘？天使一般的形象，在这开幕式上和郎朗一起很好地展现了当代中国少年儿童的新形象。”

负责为开幕式寻找选送钢琴女孩的工作人员告诉记者：“这个小女孩是我们从很多幼儿园送来的几十名儿童中挑选出来的。张艺谋导演面见小女孩时，一眼就认定她是不二的人选。”李木子的妈妈告诉记者：“我们没有想到能够被选上，但是我们很高兴孩子能有机会参与北京奥运会，毕竟机会难得。作为中国人、北京人，我们为奥运会的成功举办感到高兴和自豪，这也是孩子的荣幸和骄傲。”

■第一次见面 就被张艺谋选定

想寻找一位代表中华民族未来的小女孩作为开幕式表演中的一个重要人物，这是总导演张艺谋早就埋藏心底的一个想法。为此，他身边的工作人员广泛撒网，寻找这样的女孩。工作人员先后征集了几十个小朋友的资料，最初张艺谋导演提出要求，希望是一个4岁半左右的女孩来完成，但是当张艺谋见到李木子的时候，立刻就决定起用这个天真纯洁的女孩，“因为，从她的笑脸上，张艺谋导演看到了中国孩子的希望。”负责遴选钢琴女孩的工作人员这样告诉记者。

钢琴女孩李木子的妈妈是一位出版社的编辑，她很诚恳地告诉记者：“记得是年前，李木子所在的北京师范大学实验幼儿园的老师通知我们提交会弹钢琴的孩子的音像资料参加评选，主办方要求是4岁到4岁半的孩子参加。幼儿园的老师主动提出希望5岁多的李木子参选，她们觉得李木子有这个条件，不推荐上去亏了。我们也觉得这是一件非常好的事，但也没有对这件事抱太大的希望。”

音像资料送上去以后，很长时间杳无音讯，直到今年4月份的一天，李木子被通知去与张艺谋导演见面。来到见面的地点，李女士才知道除了李木子以外，还有一个真正符合年龄条件的小女孩也一起面试。张艺谋导演让李木子唱唱歌，弹弹琴，然后告诉李木子说：“你想干什么就干点什么。”张导就在旁边观察李木子，并没有给孩子任何建议。最后，张导告诉孩子：“回家好好练琴。”

但李木子能否参加开幕式还是没有明确的说法。六一前夕，李女士给负责选拔演员的工作人员发了短信询问结果，“因为如果孩子选不上，我们就会对孩子的假期做另外的安排，工作人员这时才告诉我，张导看了后已经确定，肯定是她了。但是，具体是怎样的情况，演出什么节目，这些全都不知道。”7月10日，组委会将李木子要弹的乐谱传过来，让李木子练习，这时她们心里才有一点谱。

■第一次合练 就跟郎朗特别亲

参加奥运会开幕式这样重要的演出活动，对于李木子来说是第一次。孩子的妈妈告诉记者：“从一开始，孩子就没有任何紧张，只是认为好玩——她可以见很多的人，有很多的叔叔阿姨喜欢她，能跟她玩。孩子的记忆力特别好，谱子拿来以后，她练习了两天，背谱也相当快，钢琴老师辅导了三次之后，她就基本拿下来了。”

开始参加整体排练，开始的几次，李木子还觉得挺好玩，但是后来因为每次要在后台等待很长时间，每天要夜里回家，加上一次排练还淋了雨，孩子就有些不耐烦了，有点打退堂鼓。后来，李木子发现了自己的乐趣，对表演中“梦想”段落的星球等节目特别喜欢。于是，看这几个节目成了她每次去参加排练的“动力”。

由于奥运会开幕式的排练需要在保密的状态下进行，于是，母亲告诉李木子，参加排练不要对外说。李木子牢记母亲的话，当同院的叔叔阿姨问她去哪里的时候，她会说：“我去一个地方，是秘密的。”

由于郎朗演出合同在身、无法参加前期的排练，加上一些技术上的原因，李木子最早参加的几次排练是和郎朗的替身一起，弹的是“模拟木板琴”。那段时间，一到家，木子都会扫兴地说：“今天弹的又是板子，今天的郎朗又是假的。”7月底的排练第一次见到郎朗，木子的心情豁然开朗，她指着郎朗说：“你是真的郎朗哥哥。你今天一定要跟着我走，因为我已经走得很熟了。”

自从一同排练，李木子和郎朗就成了形影不离的好朋友。郎朗告诉记者：“这个小姑娘很好玩，特别天真和纯洁。”一次排练，李木子弹完自己的那部分，有点累了，于是懒洋洋地把脚盘在了凳子上面，郎朗赶紧求她：“你可千万别把腿抬上来，那样会有损我们中国人的形象的。”又有一次，由于演出服很厚，在灯光照射下李木子流了很多汗，在等待导演调整的时候，李木子突然对郎朗说：“我要脱衣服了，太热了。”郎朗赶紧捂着脸说：“你可别脱，这样多不好看呀，再坚持一下。”在后台休息时，她就给郎朗画画，她把郎朗画得很怪异：“郎朗哥哥踩了块破布……”逗得郎朗直“生气”：“也太磕碜了，你把我形容得这么惨。”

　林妙可虽然还不到10岁，但已是京城小有名气的小明星。她出身于一个书画世家，6岁那年，林妙可和赵薇一起拍了一个广告，据说镜头感丝毫不比“小燕子”差。

2008年8月8日晚8点，在北京奥运会开幕式上演唱《歌唱祖国》的9岁小女孩林妙可，用可爱大方的形象，美妙的嗓音，打动了观众，引来了一阵阵热烈的掌声。林妙可今年9岁，是北京望京地区的一名小学生，擅长唱歌、舞蹈，还会弹钢琴。

林妙可虽然还不到10岁，但已是京城小有名气的小明星。她出身于一个书画世家，现在家里还挂着许多字画，不过比起妙可的表演天赋，她的书画才能又不算什么了。妙可天生就是当明星的料。6岁那年，林妙可和赵薇一起拍了一个广告，据说镜头感丝毫不比“小燕子”差。

开幕式独唱红衣女孩——林妙可

开幕式独唱红衣女孩——林妙可

开幕式独唱红衣女孩——林妙可

开幕式独唱红衣女孩——林妙可

从永定门起步，穿过天安门广场，一路向北走到鸟巢。美丽的大脚，跨越古都中的名胜古迹，最后停留在新地标鸟巢上空。 “百年期盼，今宵梦圆。”五彩斑斓的焰火此起彼伏，遥相呼应，为北京奥运会的成功开幕而欢呼、喝彩和祝福。 当晚，北京市共设立了永定门、天安门、鼓楼等32个焰火燃放点。其中，开幕式礼花弹大约有3万发，特效烟花及其他烟花大约有5万多枚，共同点亮北京上空。 直播中大脚为实景视频 昨天的开幕式上，一段从永定门沿中轴线直抵鸟巢的脚印焰火表演，掀起开幕式的高潮。很多观众通过电视转播，为圣火经过时北京绚丽的夜景惊叹。昨天，开幕式视频效果工作小组高晓龙向记者透露，实际上，观众通过电视，以及鸟巢内的观众通过大屏幕看到的焰火画面，并非当时航拍的即时实景，而是一段历时近一年时间制作完成的三维实景视频。 据高晓龙介绍，考虑到转播公司航拍飞机的空中管制，以及拍摄时间和角度等问题，导演组最终决定用三维视频代替航拍实景，观众看到的55秒的视频，一共29个脚印，只有最后一步跨入鸟巢的脚印是实景拍摄。 这段三维视频，主要由水晶石公司制作，从去年6月份就已开始制作，一直到今年7月份才制作完成，中间经过了反复的修改，包括是一只脚走、还是两只脚走，包括视频的时间长度等等。 为了让观众看起来感觉更真实，视频在制作过程中还考虑了影像的颗粒度、直升机拍摄的抖动效果等等。甚至根据气象部门预测的北京在开幕式之夜的天气情况，做了灰雾处理。 “今天从效果看起来，和实景相比，还是有点亮了。不过，很多观众都以为是实景拍摄，我们的工作效果也达到了。”高晓龙说，此前，他一直担心开幕式结束后被观众“骂死”，现在上网看了评论后，大部分是积极的评价，他也略感心安了。

　　8月8日晚，第二十九届奥林匹克运动会在北京开幕。由中国著名电影导演张艺谋指导的北京奥运会开幕式文艺演出节目中的核心部分——《美丽的奥林匹克》，全部内容围绕一幅“中国古代画卷”卷轴的开启展开。 中新社发 任晨鸣 摄

　　中新网8月8日电 北京奥运会开幕式今日晚上终于揭开了神秘的面纱。这场千呼万唤始出来的演出，在观众中的等待中，震撼登场，惊艳亮相，留下诸多精彩瞬间。

　　震撼一：焰火点亮日晷 千缶齐鸣倒数

　　时钟接近20：00，焰火在“鸟巢”上空绽放，突然，一道耀眼的焰火在体育场上方滚动，激活古老的日晷。日晷将光芒反射到2008面缶组成的缶阵上，和着击打声，方阵显示倒计时秒数。缶面上连续闪出巨大的9、8、7、6、5、4、3、2、1……

　　震撼理由：构思巧妙，猝不及防，冲击视觉

　　震撼二：烟花璀璨京华 "大脚"大步流星

　　焰火组成的巨大的脚印沿着北京的中轴路穿过天安门广场直奔国家体育场而来，29个焰火脚印，暗合29届奥运会，同时也有古老的中华民族正大步流星地奔向奥林匹克的意味。

　　震撼理由：创意奇特，场面壮观，寓意深远

　　震撼三：壮丽长卷贯穿始终 舒卷古国千年文明

　　文艺演出开始，巨幅长卷在“鸟巢”中央缓缓展开，诸多中国元素于其上流淌。汉字、印刷术、太极表演也在长卷上展开。长卷贯穿文艺表演，似历史的长卷，文化长卷。

　　震撼理由：意境悠远，流光溢彩，厚重深沉

　　震撼四：主题曲风格独特 天籁音唯美空灵

　　北京奥运会主题歌风格独具，旋律舒缓，借助“天籁歌后”莎拉布莱曼和刘欢的嗓音，唯美而空灵，出乎众人预料和想象。

　　震撼理由：别具匠心，舒缓温情，传递温馨

　　震撼五：万众手舞"和平鸽" 虚实间理念更彰

　　一群身着白衣的少女带领着全场运动员、演员和观众，一起用双手舞动出“和平鸽”的形象，“鸟巢”的膜结构碗边则变成了大屏幕，播放着全世界各种肤色的人们“手舞和平鸽”的画面。用人去演绎和平的象征，奥运和平理念更加彰显。

　　震撼理由：写意庄重，圣洁清新，以人为本

　　震撼六：体操王子“空中飞人” “夸父逐日”点燃祥云

　　主火炬点燃方式的“终极秘密”终于揭开，体操王子化身“空中飞人”，在空中绕鸟巢一周，踏着祥云长卷，奔向主火炬……，此意向神似中国古典神话“夸父逐日”。

　　震撼理由：气势宏大，构思精巧，跳跃灵动  

点击观看视频>>>

　　8月8日晚，第29届北京奥运会开幕式在国家体育场隆重举行。这是开幕式上的焰火“历史的足迹”。新华社记者格桑达瓦摄

　　8月8日晚，第29届北京奥运会开幕式在国家体育场隆重举行。这是开幕式上的焰火“历史的足迹”。新华社记者邹峥摄

　　8月8日晚，第29届北京奥运会开幕式在国家体育场隆重举行。这是开幕式上的焰火“历史的足迹”。新华社记者王庆钦摄

　　8月8日晚，第29届北京奥运会开幕式在国家体育场隆重举行。这是天安门广场上空的焰火“历史的足迹”。

化学课程简报（第六期）UploadFolder/080725/1247544375000.doc

化学课程简报（回应1号）     123.129.251.112/A化学课程简报（回应1号）     123.129.251.112/Accessories/huaxue/kantan1haohuiying.doc

化学课程简报（第五期）123.129.251.112/Accessories/huaxue/jianbao5.doc

2008年山东省高中化学新课程全员培训课程简报（创刊号）

UploadFolder/化学远程研修课程简报创刊号(1).doc

化学课程简报（第三期）123.129.251.111/Accessories/huaxue/jianbao3.doc

化学课程简报（第四期）UploadFolder/080722/1004557031250.doc

化学课程简报（勘探1号）

    为了使此次远程培训更有针对性，提高指导的效率，化学课程团队特别设计了测查广大老师对高中化学新课程认识情况的题目，请所有参加培训的老师认真、如实回答，非常感谢！

下面所有问题用五个等级进行回答：a. 完全同意 b. 同意 c.中立 d. 反对 e. 完全反对，请您写清楚题号和每道题的选项。

1、高中化学新课程的目的是培养和发展学生的科学素养。

2、高中化学新课程的目的是减轻学生负担。

3、高中化学新课程的成败在于高考制度的改革。

4、高中化学新课程实施中最大的问题是硬件条件的不足。

5、中学化学教育没必要给学生选择性，所有学生学习相同的化学有利于评价和管理。

6、中学化学的课程结构应该有利于学生个性的发展，实现让所有的学生都学习化学，不同学生学习不同的化学。

7、高中化学新课程应该将学生进行文理分类。

8、高中化学新课程的课程内容的系统性差。

9、高中化学新课程内容降低了要求，会导致学生不能适应未来发展的需要。

10、高中化学是基础教育，不应该增加原来大学中的内容。

11、中学化学课程内容应该充分体现现代化，增加近现代化学科学发展的内容。

12、中学化学课程内容没有必要分出必修和选修两个层次（螺旋发展），“一竿子插到底、一步到位”既节省时间又利于教学实施。

13、高中化学新课程的教学与原来教学的差别主要在于教学方式，原来不开展探究教学，新课程要实施以探究为核心的多样化教学。

14、在日常教学中开展探究活动很浪费时间，也不能提高高考成绩，没必要实施。

15、当习题训练和开展探究活动产生时间矛盾时，我会舍弃探究活动，给学生充足的习题训练时间。

16、多样化的评价方式对教师来说，徒有其表，缺少可操作性和公平性，并严重增加负担。

17、评价的主要目的在于甄别和筛选学生，追求公平性和差异性是评价的核心。

18、新课程的理念是促进学生的发展，因此一定要考查学生科学素养三个维度的发展情况。

19、高中化学新课程就是教材更换了。

20、高中化学新课程对教师的最大挑战是观念更新。

21、新教材和教学的变化根源于新课程的目标和课程结构的变化。

22、在给学生选择性和管理方便两者中，我更倾向于选择后者。

23、在学生科学素养培养和知识掌握两者中，当教学时间有限时，我更注重学生的知识掌握。

24、面对新课程，我常常疑惑原来的教材体系很好，新课程为什么要改变教材体系，导致教材知识体系不完整。

25、面对高中化学新课程，我非常清楚自己需要学习的具体方面和内容。

26、我对现有的中学化学教育已经很满意。

27、我认为在这次远程研修中，将会有很大的收获。

28、现在我对高中化学新课程的认识和理解还非常肤浅。

化学课程简报（第二期）res.sdteacher.gov.cn/Accessories/huaxue/huaxuejianbao_2.doc

化学课程简报（第一期）res.sdteacher.gov.cn/Accessories/huaxue/huaxuejianbao_1.doc

高中化学远程研修专题六

高中化学新课程的作业及考试命题问题

第一讲（上）

2007年教育部高中化学新课程远程研修项目组 主持专家王磊、吴琼

本专题负责人：王磊 黄冬芳 支梅 周业虹

专题简介：

高中化学新课程的课程结构、课程内容、教学方式的改革，需要相应的评价系统改革。一方面，大家需要重视课时作业、阶段测验的新旧变化、深广度把握和三维目标的落实；另一方面大家关注模块考试（学分认定）、学业水平考试和新课程高校入学考试的改革。本专题将围绕上述问题与实验区老师进行交流。共分四讲：第一讲（上）将通过一个实验区学校的备课小组准备出一份节作业的讨论过程向大家展示高中化学新课程的老师在布置作业及考试命题中通常会遇到哪些问题和困惑，专家将为大家提供积极的建议。第一讲（下）主要结合具体的试题样例展开深入的分析交流，讨论如何具体把握命题、选题、改题的深广度。第二讲（上）针对如何在命题时体现新课程三维教学目标和开展多样化评价的策略和方法与大家进行交流；第二讲（下）讨论新课程的习题教学问题，以及模块学分认定、学业水平考试和新课程高考等问题。

本讲主题：通过场外讨论和现场嘉宾互动展示高中化学新课程中安排同步作业、把握命题深广度以及开展多样化评价的多方面问题和困惑。

主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员、北京丰台教师研修学院支梅

嘉宾：

高中化学课程标准组组长之一、北京师范大学化学教育研究所所长 王磊教授

山东省实验中学  王秀忠老师

北京市教科院基础教育研究中心 黄冬芳老师

各位老师大家好，欢迎您继续收看高中化学新课程远程研修节目。本讲中我们将聚焦在课程实验中大家非常关注的作业及考试命题相关问题。

一、        新课程实施过程中同步作业的问题

主持人：首先请大家一起来看一段采访实验区教师的场景。

采访实验区教师的场景：

实验区教师：现在各种教辅材料习题比较多，但是我们觉得这些习题和新课改的思路不太相吻合，新课改提出的三维目标，其中情感态度价值观在题目中不太好体现，但是过程与方法目标是可以在题目中有所体现的，体现学生探究的过程在习题也可以体现，但这方面的现成习题比较少，而我们老师要自己编制的话是比较困难的。现在实验区市场上销售的的习题集中的题型比较老，仍然仅仅侧重知识技能的考查，这些与新课改不太吻合，我们希望有更多的能够体现探究的过程、能够体现新课改的思路的习题提供给我们使用。

主持人：看来在新课程实施的过程中，作业考试和评价问题是广大教师和学生非常关注的问题。那么下面我们就围绕这些问题，与专家和实验区的教师共同展开研讨。首先让我们来看一段视频材料，展现的是某个学科教研组的老师共同讨论形成一节教学内容的同步作业系统的过程。

场外讨论视频材料1：

引出话题：大家通过讨论准备出一套适合学生和新课程要求的学生作业

教研组长：按正常的教学进度下个星期一该是硫的转化这一节的内容了，所以今天备课主要讨论作业的问题。因为大家看一下教材后边的练习题非常少，我觉得作为一个学生平时的作业这个量应该是不够的，所以今天的主要目的就是对这一节的内容出一套题，给学生提供相应的作业。

（1）作业编排与教材章节和具体课时进度的关系

教师1：我觉得新课程教材上的习题在课时分配上不是特别清晰，想用的时候学生老师还得选题，很不方便，如果按学时或者按课时来出题就很方便。

教师2：对，另外在编排顺序上也不知道哪个题难哪个题易，要是出题的时候给它一个难易顺序就会好一写。

教师3：实际上我们既需要课时练习，也需要章节练习。

（2）如何处理原来的习题

教师4：我觉得课标教材这部分内容跟原来教材变化并不是很大，咱们不是原来有很多关于硫的成题吗，稍微改一改就应该可以，不用那么费劲吧！

教研组长：那咱们得看看教材跟原来的教材对比有什么变动，再来判断原来那些题还能不能用。

教师2：首先我觉得它的编排跟原来旧教材相比多了好多栏目，咱们先把栏目的功能研究一下，然后才能对照选题出题。

大家：对，这很重要。

（3）如何根据教材内容编排和设计思路的变化抓准出题点

教师3：第一个节下标题主要介绍的是自然界中的硫，其中有两个话题，一个是硫元素在自然界的存在形式，另一个是自然界中不同价态硫之间的转化，我们可以围绕这两个点来出题。

教师1：关于不同价态硫之间的转化关系究竟难度掌握到什么程度合适呢？是要求准确掌握各个相关的方程式呢？还是仅仅有一个非常清晰的转化图就可以呢？

教师4：我觉得节下第二个标题在转化方面要求的比较深，需要专门拿一节课的时间让学生通过活动探究来要求达到教学目标，至于第一个节下标题是不是仅仅向学生介绍一下含硫元素的存在形态就行了？

教师1：对，我也同意，第一个节下标题应该只是让学生知道含硫元素常见的物质，知道其中硫的价态有哪些就行了。

教师2：我刚才有一种错觉，老是想着以前学习元素化合物是分律前元素和律后元素，到了律后学生自然就知道化合价，但现在学生还没有学习周期律，元素的化合价学生还不是很清楚，只有通过给实际物质标化合价才能认识到硫的化合价。

教师1：另外在这可不可以用氧化还原的观念来引导一下学生，这样他认识会更深刻更理性。

因为前面已经讲了氮元素，氮元素也有这个渐变的过程，我觉得也应该在这里体现一下。

教师2：我不同意，我觉得第一节课就应该让学生知道化合价就行了，至于从化合价的角度来分析，正好是第二个节下标题的任务，是让学生从化合价的角度来分析不同价态硫元素间的转化。

教师3：第二课时重点应该是通过实验从化合价的角度学习二氧化硫的氧化性和还原性

教研组长：第一课时的题应该很简单，就是把教材上的一些话搬下来，把中间的关键词挖掉出成填空题就可以。

大家：同意。

教师2：硫单质性质这部分内容跟原来的旧教材好像要求差不多，我们应该可以直接用原来的题。

教师4：硫磺的用途用出题吗？

教师1：这部分内容是在资料在线栏目出现的。这种栏目用出题吗？

（4）作业形式怎样多样化

教师2：我觉得这个可以留在课后让学生去上网查询，或者在生活中去了解一下硫磺的其它用途。如果有机会可以让他们交流一下，咱们的眼光不应该只把作业落实在题目上。让学生有自己的观点和想法的时候或者他的资料比较丰富的时候，适当拓展一下。

教师4：实验室里不同价态的硫元素的转化应该是在课上完成的，带着学生去做这些实验，让他们设计一些实验方案，然后进行小组间的讨论，确定最佳方案，然后进行实施。

教师1：对，我觉得这个课上完成没问题。因为我觉得学生对这部分基础知识还是非常了解的，然后咱们的作业也形成了，就是实验方案设计。

教师3：这个实验方案是在课前完成还是课中再设计呢？

教研组长：可以让学生在课前自己设计实验预习的报告，通过化合价角度来分析二氧化硫可能有什么性质，可能能和什么物质反应，然后课堂上让他去做实验，然后完成实验报告

教师1：正好教材上有个工具栏，能够为学生提供帮助。

教师2：那应该可以出一个实验题，考查设计实验的能力和综合应用的能力。

教师4：好像有好多这种成题，我们能拿来直接用吗？尤其是和二氧化碳这种对比类型的题，

教师甲：二氧化硫漂白性也可以结合进来。

（5）教材内容中什么是要落实和训练的

教师3：我注意到教材上二氧化硫的性质突出的是它的氧化性和还原性，然后紧接着下面就是浓硫酸的性质，这要是在以前，我可都是讲两课时，那这里只用一课时能讲得完吗？

教师1：教材上方程式比原来少多了，就给出了二氧化硫跟氧气反应、二氧化硫做还原剂，

还有二氧化硫跟硫化氢反应，避开了原来那么多反应。

教师2：但是旁边工具栏上可高锰酸钾、氯水都有。

教研组长：但是我觉得这个不需要学生掌握具体的反应方程式，只需要知道它们是可以做氧化剂的就行，没有必要要求这么深这么难。

教师1：我有两点想法，第一这部分定位非常准：研究不同价态硫元素间的转换，它定位在价态，所以我认为它主要突出的就是氧化还原，二氧化硫的氧化还原性和浓硫酸的强氧化性。

所以如果这么定位的话，再来处理这部分内容就清晰多了。

教师2：没错，所以作业当中一定要落实一些东西，比如方程式，另外可以再提升一些，比如说揉进一些实验的内容，甚至一些其它物质价态的问题来引发学生对价态的更进一步的认识。

（6）题目设计的方法和技巧问题

教师1：我们这章第一节就学了碳家族，以前有一道实验题好象是关于二氧化硫和二氧化碳的吧，木炭和浓硫酸反应完后要求检验反生成的气体里边有二氧化硫、二氧化碳还有水蒸气。应该可以用。

教师4：但是这个题难度比较高，我觉得作为作业可能对学生要求太高了，是不是放在单元测试中更合适？

教师1：可以放在这一章综合测试中。

教师2：我觉得在课时练习中出一道选择就行，比如两瓶无色气体，一瓶二氧化硫一瓶二氧化碳，可以用什么方法进行鉴别。

教师3：但是对于好学生来讲，我觉得要求太低了，我们可以把那道大题分解，比如说有二氧化碳和二氧化硫两瓶气体，怎么来鉴别这两瓶气体。

（7）如何理解教材中课后习题的要求

教师4：这儿还有一个化学与技术栏目，介绍硫酸的工业生产，还用出题目吗？以前咱们有很经典的处理方法，主要是从量的角度考查关于含硫化合物燃烧制备硫酸的计算问题，这类计算还要求吗？

教研组长：这个具体介绍应该是在选修课，我们应该看看书后习题，有没有相关的暗示，看他们怎么出题？

教师1：很显然，书上涉及到了这个问题，我们一定要在课上处理，引导学生自己去构建守恒的思想。看来类似的题目还是要出。

教师3：那第二课时还讲的完吗？既要学习二氧化硫和浓硫酸的性质，还要加上计算？

教研组长：可以把计算往后面挪，在第三节课处理，第三课时是酸雨这部分内容。

（8）三维教学目标如何在作业中体现

教师4：新课程跟原来旧教材不同，在教学目标上既要体现过程与方法，这个可以通过第二课时设计实验方案来体现，还有就是情感态度价值观，我觉得应该在第三节酸雨及其防治部分体现。

教研组长：对，你想的很好，可以让学生上网查一些资料自学，收集一些资料，调查一下身边的环境问题。

教师2：看，书里还专门给了网站网址，目的就是想让学生不仅在课堂上学习，还可以延伸到课外。

教研组长：对，习题的量倒不用太多，课上的活动可以多一些，第三节课重在情感的这种渗透，让孩子们关注我们身边的生活和社会现实。

（9）作业习题如何体现层次性

教师4：大家看教材中有概括整合，它相当于把这一节的重点从前到后都串了一遍， 相当于把三个课时的内容综合到一起形成系统。

教师甲：我觉得它就相当于原来教材的那个复习提纲，网络图。

教研组长：那完全可以出两道题让学生选择，一个题可以给一个资料，让学生通过资料把框架画出来，而且还得把反应方程式写出来；另外一个题就比它要简单一些。

现场嘉宾、专家互动讨论，引发深入思考

主持人：看来这些问题反映的还是实验区的一些真实的情况。刚才的视频材料里面比较全面地反映了实验区在实施过程中的一些问题。各位专家也看到了材料里面展示的这些现象，那么根据这些情况，请大家谈一谈自己的想法和体会。

黄冬芳老师：

（1）作业形成的工作思路

刚才我看到了这一段非常真实而且是非常生动的实验区老师在编制同步作业的一个场景，给我的启发也非常大。首先第一个感受就是老师拿到那个任务的时候，他想怎么做，就是他的工作思路是什么。你看展现出来有的老师就想我原来的教材或者我现有手上的题是不是能上来就用，这是一种想法。另一种是要根据教材或者是教学指导意见或者是课标，尤其是教材作为主要参考的素材。从教材栏目入手、每一个节标题入手再来分析一下新教材在硫的转化这部分有什么具体的要求，然后再去命题。这是两个不同的思路。那么就我个人的观点来说，可能还有第三条思路，就是把这两个思路结合在一起。因为如果从教材出发把这些文字内容、图片内容变成习题，对于老师来说可能工作量还是比较大，大多数教师可能还是想通过选题，再结合新教材的要求能够走一些捷径。还有就是继承了原有的这些题的精华部分又结合了新教材的特点，这是一个工作思路上的启发。

（2）三维目标在作业中的体现

第二个启发就是老师在命题的过程当中除了考虑知识技能以外，有几位老师特别难能可贵的就是考虑到了对过程与方法、情感态度与价值观，尤其有一位老师提到了在综合性比较强的填空题当中应该注重对学生加强情感态度价值观的渗透和培养。比如说一个老师提到酸雨的问题，不仅仅考虑围绕酸雨形成原理的这些方程式，更应该让学生讲一讲谈一谈写一写在治理环境污染上的想法以及他的感受，这是非常难能可贵的。

主持人：王老师，你看到他这个工作场景，你们平时工作的情况是不是也有很多跟他们相似的地方？

王秀忠老师：

 对，应该说这个活动搞的是比较细致的，肯定效果也不错。他们能有这么一个很好的讨论程序，这个还是保证他们的形成作业系统能质量比较高的一个很重要的前提条件。

王磊老师：

（1）正确的工作程序是基础。

我觉得新课程的这个命题不能完全依赖传统的旧有经验，他需要大家进行行动研究，需要依赖一种合理的工作程序来提高和保证出题的质量。比如说我们刚才看到老师们其实还是在习惯和传统之间打架，习惯的传统和新课程的要求有时候也在不自觉的打架。比如说他本能的就会拿出原来的题，或者本能的就会想说这不就是硫及其化合物吗，那我们想像的应该出哪些题。

（2）教研组长的引领作用很重要

但是你看他们的那个组长看来在里面发挥了很重要的作用，他就引导大家一定要拿教材认认真真分析一下，教材有哪几个节下标题，然后带领大家沿这样一个轨道再进行更具体层面的讨论。我觉得这个确实是很值得提倡。另外一个我觉得就是刚才黄老师谈到的老师们能关注到三维目标在出题的时候怎么去体现。

（3）尽可能发挥教学内容的功能，要有整体设计的意识

那么另外一个呢，我们关注到在这个方面老师们还有点整体设计的感觉。他知道不是每个课时的作业都必须得是面面俱到，他能区分开来第二课时主要教材体现的是一种过程方法的教育价值比较充分，那么就充分发挥这一块特色，在这一块出题的时候侧重在方法的训练上。而第三课时就是酸雨问题，他们认为主要侧重在情感态度价值观方面，所以大家就考虑了一个单元整体的评价设计思路。

二、新课程实施中的习题选择和深广度把握问题

主持人：在新课程的实施过程中对于习题的选择如何体现深广度把握是我们广大教师非常关注的一个问题，那么结合这样一个问题我们来看一段视频材料，视频材料所展现的是关于必修2化学反应限度教学内容的几道试题的讨论和评价的场景。

场外教师讨论视频材料2：

展现必修2化学反应限度教学内容的四道试题，并讨论：

1、在容积固定的密闭容器中存在如下反应：N2(g) + 3 H2(g)   2 NH3(g)；△H<0。某研究小组研究了其他条件不变时，改变某一条件对上述反应的影响，并根据实验数据作出如下关系图：

 下列叙述正确的是

A．图I研究的是温度对反应的影响，且甲的温度比乙高

B．图Ⅱ研究的是温度对反应的影响，且甲的温度比乙高

C．图Ⅱ研究的是压强对反应的影响，且甲的压强比乙大

D．图Ⅲ研究的是不同催化剂对反应的影响，且乙使用的催化剂效率比甲高

2、在一密闭容器中，反应aA(g) bB(g)达到平衡后，保持温度不变，将容器体积增加1倍，当达到新的平衡时，B的浓度是原来的60%。下列正确的是：

A．平衡向正反应方向移动了    

B. 物质A的转化率减少了

C．物质B的质量分数减小了    

D. a<b

3、化学平衡状态是指（    ）

A．反应不再发生

B．在一定条件下，反应混合物中各组分的浓度不随时间变化而变化

C．反应容器内的总压强保持不变

D．在一定条件下，反应物的转化率最大

4、一定温度下，向容积为a L的密闭容器中加入2 mol NO2，发生反应2NO22NO+O2，此反应达到平衡的标志是（        ）

A．混合气体的密度不再变化

B．混合气体的颜色变浅

C．混合气体中NO2、NO和O2的物质的量之比为2:2:1

D．单位时间内生成2n mol NO同时生成2n mol NO2

（1）       讨论第1题

教研组长：大家看一下第1道题能不能用？

教师1：这个题好像不能用

教师2：图象题多好，它能考查学生能力

教师3：可是你注意看必修教材了吗？新教材必修里面关于这个转化率的问题，还有平衡移动的方向问题已经不要求了。

教师4：咱们可以给学生渗透一下，这样能提高他的综合能力。

教师1：咱们现在是在必修阶段啊，转化率什么都是选修才要求的，你要现在必修就讲的话，

那肯定知识量就太大难度也太大了，而且课时也不够。

教研组长：大家看能不能这样， 我们把题改编一下，说不定就可以用了。

教师3：要改的话我觉得可以留第一个图，还有最后一个图也可以，应该把那个转化率去掉就行了。

教师1：第三个图也涉及到平衡移动的问题，还是不行，

教师2：必修刚开始学，这个题太综合，咱们最好还是别用了。

（2）       讨论第3题

教师1：对于新学的学生来说，第3题这种是应该要求的。

教师2：这是一个简单的概念辨析，但是这题的D选项也涉及到了一个转化率的问题。

教师3：咱们可以把它改成浓度或总压强。

教研组长：看来这个题还是以前的老题，跟现在新教材的要求不一致，需要修正一下。

教师1：只有第四个选项不能出现，如果结合一个具体的化学反应，第四个选项用颜色变化来描述都可以体现平衡状态，是不是可以？

教师2：二氧化氮和四氧化二氮的转化就可以的。

教研组长：即使结合具体反应，我认为C选项也应该换掉，就换成正反应速率等于逆反应速率，回避压强问题，因为压强问题要涉及许多条件，在必修阶段要求仍偏高。

教师1：能不能从化学键的角度描述？比如说断了几条什么键，然后同时生成了几条什么键。

教师2：化学键学生学了吗？

教师1：在第一节学了，咱们可以作为能力题来提升学生。

教研组长：应该也可以。

（3）讨论第4题

教师3：那第4题不就是具体反应吗？是可以用的。

教师1：第3题和第4题考的点不一样，第3题是考查概念本身，第4题考查的是概念应用。

教师2：其实对于平衡状态的判断，还是应该回归教材，简单的说化学平衡的特征是什么？

一个是正反应速率和逆反应速率相等，另一个就是反应物或者生成物浓度不再发生变化。

教研组长：是的，还应该引导学生关注概念的最核心要素。

（4）   讨论第2题

教师1：第2题显然难度太大了，这题已经涉及到平衡移动的方向问题了。

教师2：转化率也出来了，这些都没有学。

教师3：但我觉得这道题非常有它的思维深度。

教研组长：虽然有思维训练的意义，但是对学生来说，还不具备相关的基本知识，在这里并不合适。

现场嘉宾、专家互动讨论，引发深入思考

王磊老师：

（1）教研组、备课组要对试题进行选择

老师准备了几道题，可能这些题主要是来自于成题或者老题，还有的题他可能借鉴了其它实验区的一些题。就像刚才咱们提到的，他拿到了以后，作为一个教研组或备课组要选择。

（2）要准确把握深广度，克服教学惯性

对于反应限度这个知识内容，实际上是非常典型的，有一类知识都是这样，在选修和必修当中有不同层次的要求，所以有的老师他有一种惯性，老觉得这图象题很经典，综合性又大，四个选项四个图，而且做的是不同的事，又有原理的事又有转化的事，还有平衡移动的事，这多考查能力啊，综合性又高。这个实际上也不光是反应限度，好像是有好几个点都有类似特点，咱们整个化学课程必修跟选修的关系跟其它学科不大一样，像离子反应、有机等都是，容易把握不准。像离子共存问题咱们实验区老师出的题真够难的，包括氧化还原。还有在必修阶段大量的考查原电池构成的判断、甚至燃料电池等等，有的老师还把原来高考模拟题中的原电池题目出在必修化学2的题目中。

王秀忠老师：要警惕有些内容在必修阶段的一步到位现象

是的，所以我们新进实验的老师拿到这些题的时候是比较困惑的，这与刚进入课程实验还是有一定关系的，我估计这一轮下来之后，这种问题就会少一些。我感觉刚进入新课程实验的教师比较容易在教学过程当中产生一步到位的现象，有些教学内容必修部分涉及一些，到选修部分还要深化，这样就导致了一个什么现象呢，就是当必修讲完之后，相关内容到选修当中再讲的时候，老师好像就不知道怎么办了。

黄冬芳老师：老师是不是觉得给学生做点难题踏实啊。

王磊老师：教师还是缺乏试题改编的能力

我觉得一个是他认为原来有些是很好的题目，我为什么就不能用呢？第二个他不放心，因为他还没有看选修，到底这个将来有没有还不知道。还有就可能是一种惯性，他也不加区分，反正是人家都有我就用，再有一个我觉得他不知道该出什么题去替换这些题。都说新课程有些教学内容要求程度降低了，什么样的题目才是符合这个程度的题呢？他没有现成的，平时很少自己去编题。

主持人：对，而且老师好像在教学中也有一种习惯性思维，他觉得我的教学只要比要求的适当高一点，就是合理的。

王磊老师：

（1）教研组或备课组的作用很重要

当然不是所有实验区老师都是这样的，我觉得还是属于个别现象。其实在新课程实验中学科组和备课组就非常关键，比如三明二中的备课组就控制的特别好，他们在新课程过程中研发了一套同步作业题，所以新课程实施下来，他们认为没有太大的这个问题。但是反过来如果要是控制不好，就导致学生的兴趣、学业负担、老师的情绪会受影响。

（2）命题深广度把握的三种现象：超前、超标和没价值

命题当中的深广度问题归纳起来大致有这么几个典型的表现：一个是超前，就是题本身还可以，但是放的位置不合适，本来可能应该放第三章出这道题合适，结果呢他搁在第一章了。一见着有钠或者物质的量出来，就把所有的东西都过来了。一个是超标，就是在这个模块根本不要求，比如我们刚才说原电池构成的判断、平衡移动的规律，像这些东西明显在必修是不要求的，但是老师出于惯性给出了，我们说超标就是大错或者大不合适。还有一类叫做没有价值，就是说即使是在原来的教学大纲和教材的这个背景下这题也没价值，属于机械训练或者玩一些命题技巧的、弯弯绕、文字游戏的，我们说像这样的题应该坚决摒弃。对这个问题大家还真的得高度重视，要不然它会干扰教学秩序。

王秀忠老师：作业的分层次要求

还有一个就是关于习题处理的问题，现在的课时还是比较紧的，完成正常课都比较紧张，没有充足的时间处理学生这些习题。怎么办呢？比如说我们就是要求学生分两个层次，现在新课改不是也是要求分层次，一定要让每个学生吃饱，别让他饿着，我对这个领会的比较到位一些。所以有一些题我们要求是必须完成的，而有些题就选做，你只要有能力就可以做，你要觉得实在不行可以不做。这样适得其反，有的学生你要不这样布置，他可能真不做，你这样布置他就会尽可能完成。

主持人：几年下来你们在新课程的命题方面有一些什么样的经验的积累？还是说其实没什么变化，还是跟原来一样？还是说大家其实体会到了一些新的命题的方法？

王秀忠老师：老师要能将复杂问题分解成简单问题

我感觉应该有一些。因为这个新课程跟原来的课程相比较，我认为是比较侧重于能力的开发，而能力的开发需要过程的保障。所以我们在命制或改编这些题目的时候特别关注思维过程的问题。有的老师说一看这个题特别难特别麻烦，但是你仔细分析一下它到底难在哪个地方，可以分解一下来处理，他通过这样一个综合性的题目可能会把这个问题真正能设计一个台阶出来，然后让学生去真正体验这个过程。

王磊老师：

（1）要充分发挥习题的功能

看来新课程的命题控制深广度也不意味着就是简单白开水，还是要考虑怎么在这个深广度的前提下能够更加的体现研究的基本思路和方法的训练、培养，也就是更充分的发挥习题的功能。实际上有一点能达到共识的是题目如果非常直白的话，我认为很难考查出能力来。

（2）新课程也需要基础训练

但是也有的老师会认为新课程的教材中的题台阶有些高，也呼吁有一点基础训练的题应该跟上，实际上就是那种记忆保持巩固的，这种功能的题目应该还是要有一些的。咱们现在可能都容易一下子就到了辨识拓展的水平上，有的题综合性还是要求比较高的。我觉得在习题命制当中怎么结合学生的学习特点和不同阶段学习规律，能设置合理的练习梯度是一个值得思考的问题。

主持人：在课程改革的实验过程中，老师们感到非常难以把握的是同一内容在不同水平的要求，那么在这方面咱们各位专家能不能给我们老师提供一些很好的建议和做法呢？

王秀忠老师：分清教学阶段，注意训练层次

我谈一下这个问题，模块考试也好单元考试也好将来的最终高考也好，这一系列的考试包括我们平时的练习，作为老师来设计这些题目的时候，首先要分清楚阶段。如果是同步作业的话，就尽量别出现两步或者是三步的综合。思维过程直接一点，它实际上是一种基石，基础要是打牢了，如果再拿两个点来综合，就应该很自然能过渡过来，然后再高一层可能拿三个点进行综合。总之能力发展有一个过程，要一步一步的往上走。

主持人：另外王老师根据您在基层工作的经验，您能不能结合山东省07年理科综合一些模拟题的命制和使用的过程，谈一谈老师应该如何处理好和把握好不同层次的教学要求？

王秀忠老师：在习题处理上如何把握不同水平的要求

好，我举这个例子来说，像盐的水解是反应原理当中比较重要的一个知识点，其中盐的水解的具体应用都是作为重点来处理，而应用当中离子浓度的大小对比又是一个重要的点，在这一个点当中一般来说有两种情况，一种是等量关系，再一种就是不等量关系。

而等量关系当中有三个守恒，如果在同步当中要出的话，可能就比较简单比较基础，我在拿出这样一个题来说明：

0.1mol/L的NaHCO3溶液(呈碱性)中各种微粒的浓度关系正确的是(         )

   A、[Na+]+[H+]=[CO32—]+[HCO3—]+[OH—]

   B、[Na+]=[CO32—]+[HCO3—]

   C、[CO32—]+[OH—]=[H+]+[H2CO3]

   D、[Na+]>[HCO3—] >[CO32—] >[H2CO3]

这题的四个选项就涉及到了元素守恒、电荷守恒还有质子守恒，可能元素和电荷守恒都比较简单，但是这个质子守恒就稍微难一些，一般的老师可能都觉得这题属于超纲的题目，但是我认为它更贴近对盐水解的本质的认识，可以适当拓展一点。当然要做为同步题肯定是太难了，但是到了高三这个层次就完全可以。在同步的时候能够考查什么呢？就可以出氯化氨、醋酸钠溶液中的质子守恒问题，它们都是一比一型的，比较简单。比如说氯化氨这个例子，氯化氨完全电离出来氨根离子和氯离子，水部分电离出氢离子和氢氧根离子，而整个溶液当中的氢离子和氢氧根离子都是由水提供的与氯化氨没有任何关系。而现在整个溶液当中氢离子和氢氧根离子不相等是什么原因呢？就是因为部分的氢氧根离子被氨根离子结合了，所以用质子守恒很容易出来，水电离出来的氢离子只有一种存在形式，而氢氧离子有两种存在形式，这两种之和肯定等于氢离子。我们现在省里搞的学业水平考试跟模块考试我觉得不会有太大的差异，它充其量就是必修1和必修2合在一起而已，而其它的模块都是独立的，综合度还上不去。

王磊老师：关注学习水平测试试卷的结构问题

我有另外一个看法，还要考虑学习水平测试的结构问题，比如说化学反应原理，它是作为学业水平考试当中的一个选考内容，到底这个模块考多少题，付多少分？如果说只有25分或者24分，那么你要考虑到在整个化学反应原理模块当中的分布，到底把这24分给哪些点是更合适的？就需要考虑一个主次和平衡问题，比如像王老师说的水解问题当中，那么它有很多核心的东西，但是我觉得最核心东西是要学会借助水解这个体系分析物质在水溶液中的行为问题，最重要的是分析方法。我觉得刚才王老师举这两个例子，可能质子守恒要比分析电荷守恒更有意义，所以教师需要有一个价值的判断和权衡问题，肯定要抓大放小。另外一个就是关于同一个内容在不同类型的考试命题当中该怎么去把握问题，这个问题也很重要。

三．新课程实施中的多样化评价问题

主持人：刚才我们讨论的命题作业考试的问题是教学评价的一部分，那么在新课程的背景下，教学评价要发生什么样的变化？有什么新的思路和趋势呢？接下来我们请王磊老师来给我们谈一下。

王磊老师：其实刚才大家更多谈的还是纸笔形式的练习、测验和考试，但还有一个方面是值得我们关注的，新课程非常倡导促进学生发展，这种评价理念要求是多样化的，是科学素养全面发展的要求，所以评价形式也应该是多样化的。在新课程平时的考试评价工作当中我们又该如何体现新课程的要求呢？我觉得也应该值得大家讨论讨论。实际上除了以往的纸笔测验，现在我们也应该非常关注比如说学生的活动表现评价和学生档案袋的评价方式。

主持人：王老师，您作为实验区的实践者，那么您是怎么做的？对大家有什么好的建议？

王秀忠老师：教师要在课堂教学中主动使用多样化的评价方式

因为参加了教育部的一些培训活动，感觉有一些问题确实在原来的教学当中被忽视了。原来只是我认为怎么样就可以怎么做，我现在理解这种评价应该真正成为学生发展的激励手段，让学生感触到我应该是这样发展就能够走向成功。所以在以后的教学过程当中

就特别注意了一下这些细节问题，一个是教师课堂教学的现场评价和激励，也叫非正式评价，有时是语言，可以是声音语言也可以是肢体语言，或是一个眼神，可能都会起到相应重要的作用，还有时是同学之间的评价，有的同学提出一个方案来，其他同学就给他鼓掌或者是投出比较欣赏的眼光，这也是一种非常重要的评价语言，可能要比老师的一句话还有效，所以这种形式的评价，在课堂上教学中应该加强。再一个就是学生交上来的作业，我们批改之后可能会加上一些与原来不同的一些评语，不光是对钩或者叉子或者得个100分90分、甲乙丙丁这样来处理，可能是两句评语，老师已经开始在主动使用一些多样化的评价方式。

王磊老师：

（1）纸笔测验并不等同于评价

实验区老师经常把评价和考试混为一谈，他们认为要评价必须得通过考试的方式，然后又把考试等同于纸笔测验，把评价变成了纸笔测验甚至更有甚者是变成分数，觉得如果评价没有办法通过纸笔的形式通过分数的形式表现的话，评价肯定是不可靠的、不好操作的、肯定是不能用的。有些情况可能确实很难去避免，因为现在学校管理当中容易用量化管理，这种量化管理容易导致这样一种现象，比如迟到一次扣两分、早来一次加一分，用付分的形式我感觉还是有一些弊端的。

（2）教学和评价应该尽量整合

另外还有一个比较突出的问题就是把评价跟教学完全割裂开来，比如刚才王老师谈到他采用一些非正式的评价形式，他实际上就是希望跟教学能够有一些整合，评价和教学完全分裂开来的情况非常突出。比如咱们提倡的学习档案袋，本来的用意是很希望通过档案袋的收集整理促进学生自我反思的意识和能力，同时也为老师和其他同学了解这个孩子的学习情况，等于有一个事实的证据、过程性的记录。如果是这样的话，就可以把教学和评价有机地整合起来。

（3）处理好继承与发展的关系，丰富对于多样化评价的认识

另外一个是老师们总认为要是档案袋必须得是专门的去收集档案材料，而且必须得打分，等到最后体现总分里，如果不能体现在总分里头或者不能体现在高考里头我就不做，意义不大似的，其实忽略了这种评价本身是学习化学的一种形式。其实每个孩子都要做作业，没有人认为作业是可做可不做的，但是孩子记录自己学业的成长过程、自己的所思所想所为的东西，这些本身也应该是作业，所以这样做是把作业跟档案袋评价也割裂开来，那肯定是给学生增加负担，给老师也增加负担，我们各个学校其实都用了大量的学案，-现在老师们很重视学案的这种方法，但是好像没有老师认为学案也是一种学习档案。我们想建议能不能做一些开放式的学案或者合作式的学案，而不是老师把所有的东西都写好，有一些东西留给学生去写，写东西不光是解答习题还包括一些方案设计、概括整合，这些都是我们可以做到的，包括有一些所思所想、一些感悟、一些反思或者对别人的一些建议，甚至是教材中的一些资料性栏目，学生阅读的体会或者学生对教材中所提的问题等等。如果我们能够把这些要素都设计到学案里头去，那么学案就可以一案多用了，既可以作为教学的支撑，又可以作为学生成长记录的形式，同时还可以用这个作为评价的依据。

（4）要把多样化评价看做实现学习方式多样化的途径

老师对档案袋的评价和表现性的评价一定要把它看成一种学习的手段，甚至把它看作就是习题，那么老师们就容易接受了。还有就是新的形式—博客，现在很多孩子家里都有计算机，他就自己创建一个博客，而且这种电子化的师生的交流其实非常好。

（5）多样化评价贵在坚持、贵在反馈和利用

要作到一个是贵在坚持，另一个就是还要贵在反馈和利用，很多的学校和老师费了很大力气让学生做了很多这种事情，但是从来没有展出也没有让学生去介绍也没有点评和利用，那么学生慢慢就觉得没有意思了。所以我觉得学校也可以搞一些结合原来的社团活动比如说实验方案设计大赛或者实验操作大赛等等，如果在大赛当中有优异表现的，都可以记录在档。有些学校可以定期的选择合适的时间搞实验室开放活动，用数码相机记录下来之后都变成数字信息弄到网上去，然后老师可以利用其它时间进行录像的分析。总而言之通过这样的一些实作性、真实的东西，我觉得还是可以体现对学生过程方法的训练包括探究意识、探究能力的培养、实验操作能力的培养，还是有纸笔测验不可替代的一些优势。

结束语：以上我们与各位专家共同探讨了在新课程实施过程中作业考试命题和评价等几方面的问题，希望能够引发实验区教师更多的关注和思考，在后面三讲中我们将围绕以上的一些问题进行深入的探讨，请您继续予以关注！谢谢！

高中化学远程研修专题六

高中化学新课程的作业及考试命题问题

第一讲（下）

主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员、北京东城教师研修学院周业虹老师

嘉宾：

高中化学课程标准组组长之一、北京师范大学化学教育研究所所长 王磊教授

山东省实验中学  王秀忠 老师

北京师范大学化学教育研究所 胡久华 老师

北京35中 支瑶老师

本讲主题：

在第一讲（上）中，我们为大家全面展现了新课程实施过程中作业和考试命题存在的一些问题。同时为实验区的教师就习题作业分析使用和编制问题提出了以下几点建议：

1．正确全面认识习题练习的功能。

2．培养和提高教师对习题作业科学性的分析与判断力。

3．在教学管理中要求与训练教师严格按照学习目标学习时序与进度来审查选用练习与习题，用教学常规帮助教师养成选择使用习题的良好习惯，提高解题的指导能力。

那么，在具体的教学实施环节上，如何根据学生的认知水平、教学的时段精选试题，以使学生在提高解题能力的同时，三维课程目标均得到发展呢？下面，我们将重点针对在不同学习阶段应有不同作业水平的问题进行交流。

一、在必修阶段把握知识的深广度，合理选择习题

化学反应的限度问题是必修2第二章“化学键·化学反应与能量”中的一个重要内容，在选修模块化学反应原理中也将做深入的学习。特别是课改实验区高考方案中都把化学原理作为必选模块。那么在必修阶段如何做到准确把握知识的深广度、合理来选择习题呢？

来自于山东省实验区的王秀忠老师认为，老师们上课的时候很容易脱离必修的要求范围，加入选修内容，这有可能是在培训当中根本就没有认识到这个问题，比如限度问题(也就是平衡的问题)，要是不讲好像有点不太过瘾，好像根本就没教给学生什么东西。但是如果在必修阶段给学生讲了，到选修内容时就没事干了，因为基本上全讲过了。因此，老师们一定要认真参加培训。另外，关于必修内容的深广度问题，王老师还认为，在新授课教学的时候，由于教学时间有限、学生的认知水平有限、同时存在文理科倾向问题，在教学时一定要严格的遵循模块教学的规律，严格的把握模块教学的深广度。

下面结合几道例题具体来分析一下，在必修阶段，哪些习题符合学生的认知水平，不符合的题目如何进行修改。

例题1．在容积固定的密闭容器中存在如下反应：N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)，正反应为放热反应。某研究小组研究了其他条件不变时，改变某一条件对上述反应的影响，并根据实验数据作出如下关系图：

下列叙述正确的是

A．图I研究的是温度对反应的影响，且甲的温度比乙高

B．图Ⅱ研究的是温度对反应的影响，且甲的温度比乙高

C．图Ⅱ研究的是压强对反应的影响，且甲的压强比乙大

D．图Ⅲ研究的是不同催化剂对反应的影响，且乙使用的催化剂效率比甲高

 那么这道习题在必修阶段出现是否合适呢？

胡久华：这道题简单的分析后就可以看出来，它是一个考查有关可逆反应的平衡题目，它实际上是很不符合必修阶段的要求的。因为必修阶段关于化学平衡的一个基本要求是让学生建立起化学平衡的概念，能够认识到化学平衡状态的特征，并且能够认识到当条件改变时化学平衡会发生移动。而这道题实际上它已经考查到了当条件改变时化学平衡发生怎样的移动。另外这里面关于细节上还有几个方面也是超出了必修的要求，比如说它出现了一个焓变，它出现了转化率，而这些都是在必修里面是不作为基本要求的，所以这是一个典型的超出必修要求的题目。

那么这道题应该如何改编才能适合现在学生的这种认知水平呢？

胡老师：如果改编的话，对于第一个图可以进行改编，给予学生更多的信息，如给出时间，如0分、5分、10分钟，然后对于浓度也要给出一些数值。在这个基础上，还可以对选项进行改动，比如说当5分钟的时候这个反应达到了平衡状态，当10分钟的时候合成氨的速率跟氨的分解的速率相等，类似的这些选项。另外，还可以设计如下问题：（1）请学生从对角度谈一谈对于氮气和氢气反应生成氨这个反应有哪些认识；（2）给出第一个图式，请学生谈谈通过这个图式能够获得哪些信息。

北京35中支瑶老师：老师在改动这个题目的时候，一定要注意一些细节，包括注意习题的问法等等能够让学生回答，包括它的题目方式的多样性，比如像这道题，我们可给它改成一个组合题，比如说前面是比较简单的选择做几个选项，然后中间可以来一段填空，后面可以让他谈一谈对整个反应的认识。甚至比如说像图一甲和乙我们看到它实际上达到平衡的时间不一样，那咱们可以给它固定下来，比如说浓度都一样，然后让学生来分析，你认为为什么乙先达到平衡？这样就可以跟速率结合起来。但是就在做这种改动的时候，一定要把这个问题分析清楚了，要把该限定的东西限定住了，因为它影响因素很多。我们要想一想我想让学生说什么学生能说什么。现在习题的改造是非常有必要的，但是习题的改造也是一个非常需要慎重思考的事情，还不能拿过来想怎么改就怎么改，一定要反复的琢磨。

主持人：

通过几位老师的介绍，我们认识到这道习题严重脱离了必修阶段学生的认知水平。所以题目在使用上特别注意，要必须改动以后才能给我们学生做。那么由此我们想到这样一个问题，关于化学反应的限度在必修阶段到底什么样的习题符合学生的认知水平呢？下面我们选择了实验区所提供的几道作业习题具体进行分析，到底哪些题适合于在必修阶段使用而哪些习题不适合，这些不适合的习题又应该如何修改才能符合必修阶段的要求。

例2．在一密闭容器中，反应aA(g)bB(g)达到平衡后，保持温度不变，将容器体积增加1倍，当达到新的平衡时，B的浓度是原来的60%。下列正确的是

A．平衡向正反应方向移动了     B. 物质A的转化率减少了

C．物质B的质量分数减小了     D. a<b

支瑶老师：这个例题跟刚才那个题目是非常类似的。我们可以很明显的看到，它的考点仍然是基于化学平衡的移动。那么化学平衡的移动这个内容在必修阶段是不要求学生掌握，只是希望学生知道条件改变了，化学平衡状态可能会发生改变，达到新的平衡状态，这个过程我们称为化学平衡的移动，仅仅到此为止。所以整个看来这道题基本上就是不太适用的，也不太好改造。

但是在一些实验区的模块测试试卷里面，可能有的老师就觉得你出一个化学移动平衡的概念，所有的规律都没出，这块根本就没法出题。但事实上在我们一些实验区出的一些试题里边，我感觉有一些老师还确实是动了心思，还确实是出了一些比较好的题。比如说我这里就带来了一个例子，就他就利用了课本上的活动探究里边的那个实验，就是二氧化氮和四氧化二氮这个平衡体系的转变，他就用了这个原封不动的实验，也是一个平衡球，放到冷水里，然后放到热水里，把这个现象展示出来，然后他的问法就是通过这组实验你能获得哪些信息，能说明什么。

对于某些版本的教材来讲，课本里面的活动探究实验那应该说是必须做的，实验现象学生应该是掌握的，我就可以加一问：放到冷水里能看到什么现象？放到热水里能看到什么现象？然后这个现象能够让你得出什么结论？这个题目就好在它确实是说明了基本结论，就是条件改变平衡状态发生改变。学生如果真要想把理由说清楚，想把这个问题分析清楚，那么他需要对平衡状态的概念首先有一个比较深刻的认识，其次他要把这个死的概念跟一个活的情景联系起来。平衡状态的概念学生都知道，就是各组份的浓度不再改变，那平衡状态移动了改变了，各组份的浓度变了，那对于这个实验来讲浓度变不变体现在哪里，实际上恰恰就体现在颜色的变化上。那也就是说通过这样一个考查，一方面不会超纲，另外一方面跟我们学生已开展的活动、能否真正的体现出这个活动的作用就联系起来了。

主持人：

支老师给我们提出了一个非常好的建议，就是在进行习题编制和改编过程中，一定要基于对于化学平衡概念的深入的理解。

例题3.化学平衡状态是指

A．反应不再发生

B．在一定条件下，反应混合物中各组分的浓度不随时间变化而变化

C．反应容器内的总压强保持不变

D．在一定条件下，反应物的转化率最大

例题4.一定温度下，向容积为a L的密闭容器中加入2 mol NO2，发生反应

2NO22NO+O2，此反应达到平衡的标志是

A．混合气体的密度不再变化

B．混合气体的颜色变浅

C．混合气体中NO2、NO和O2的物质的量之比为2:2:1

D．单位时间内生成2n mol NO同时生成2n mol NO2

王秀忠：例3从内容的角度来说不算是超纲，化学平衡状态是指什么？首先我们要求学生在必修内容当中应该对化学平衡状态有一个清醒的认识，这个认识应该是从三个层次上来说，首先它的研究对象是谁，应该是说在一定条件下的一个可逆反应；然后是从过程角度来说，可以认为是满足一定的要求，满足一个什么要求呢？一般认为是正逆反应是否相等；最终达成一个结果，这个结果就是每一种物质的具体量不再发生变化，包括这物质的量浓度百分比含量等等这一些。有了这样一个认识下面再去判断一个可逆反应在一定条件下，是不是已经达到平衡状态了。

当然这个地方必须告诉学生，保持自己的定值不再发生变化，而不是说彼此之间满足一个方程式当中系数比。具体判断的时候可以把它再引申一下，从速率的角度我们判断要注意，必须得有一正一逆。再有一个就是从具体量的角度说，就是每一个物质的具体量不再发生变化，肯定就达到平衡了。这是两个非常突出的例子。

再引申一点可能就到了压强的角度，压强实际上它是对浓度的一个反应，要求必须在恒容条件下。这些简单的方面还是可以判断的。

而这个题A说反应不再发生，这很显然与V正等于V逆是相违背的。B应该是正确的，具体量不再发生变化。C应该有一定的条件性，得看具体情况。D在必修阶段转化率是不做要求的，所以在这处应该是有所超纲。

例题4应该是就必须满足要求了，并且基本上把几个点也考查出来了。对于平衡标志的问题在必修当中也就是考查一下定义以及是否达到平衡状态。至于怎么移动在必修当中应该是不做要求的。

我通过看实验区这种习题，发现主要有两大类，一大类从这个题的整体上它就是超出必修水平的，还有一大类它可能是乍一看，表面上没问题的是符合必修水平的，但是它有个别选项有问题。实际上现在实验区有好多的教辅中习题都是在第二类上，你从整体题的水平上一看没问题，但是一看这出来个转化率，还有那又出来一个比如说焓变还有反应热。很多老师实验区的老师们在使用习题、改造习题的时候，很多可能是在选项上要加以改造的。我觉得这是可能要值得老师们注意的问题。

胡久华：

通过这两道题，我看出来一种倾向，就是我们原来的关于概念原理这样的习题，更多的是考查概念的辨析。比如说例题4，当时A选项就把我给弄混淆了，混合气体的密度不再变化，我当时觉得对呀！这应该也是作为正确选项的。因为很多老师在出这种题的时候都把密度的问题都放进去。后来一看这是混合气体。在化学平衡概念这种考查上，我个人认为尽量不要倡导这种延伸，而且现在我发现关于这种题很多都是关于压强怎么变、某个反应物的压强怎么变、某个反应物的密度怎么变。而这实际上对于学生对化学平衡这个概念的理解没有用，反而把学生给闹晕，一会是浓度变不变，一会是压强变不变，一会是密度变不变。实际上很多的题不是直接让你说出化学平衡状态特征，就是浓度不再改变了，正反应速率跟逆反应速率相等，我觉得这是更核心的。那我们给它一个倡导，比如说通过实验事实、通过数据或者通过对于一些生产生活中的实际问题的分析、解释考查这个概念，我觉得比这种考查方式更好一些。

支瑶：我非常同意胡老师的观点，就是像平衡状态、像概念原理这样的一些内容来出题的话，我想我们变化的视角要打开一点，不要局限在已有的一些习题考查的视角上。比如说像刚才这个A选项密度的问题，它实际上是基于密度的公式质量除以体积。对于这道题来讲一个密闭体系，体积固定了，达不达到平衡状态都不变，质量达不达到平衡永远都不变，所以它不会成为达到平衡状态的标志，因此不建议朝这个方向去延伸。那么应该出什么样的题？相比较而言例4比例3好一些。例四是基于一个具体的反应来出题。基于一个具体的反应来出题，就比像例3基于“化学平衡状态指的是什么”这样一个题干就决定了它的四个选项必须要围绕这个概念来说，那只能就做概念辨析文字游戏，多一个字少一个字等等。像例4我给一个具体反应，那我可以说的东西就多了。除了像刚才选项里面提到的还可以走到微观，比如说在某一时刻某一时间内平衡状态的时候，有多少个二氧化氮分子分解，有多少个二氧化氮分子生成。

另外当针对一个具体反应的时候，如果这个具体的反应在工业生产中是有的，那么又可以跟实际相联系。比如你像有的版本的教材里边，或者习题里边出现过的像高炉炼铁的问题，开始人们就觉得是因为炉子不够高，反应时间不够长，所以就有一些反应物没有转化，那加的无论多高它都不能完成转化。为什么？这就是用平衡的观点，基本概念不需要移动什么，就可以解决实际问题。

也就是我们必修的概念原理内容出题，不建议挖的很深，但是学生的视角能够打得开，宏观的微观的，跟生产生活实际相联系的，使用实验及对实验的解释，这样实际上是从多角度去刺激学生，让他来很好的理解这个概念，我想这样的习题是有助于学生的学习和对概念的理解和把握的。”

主持人：通过几位专家对以上四道作业题的分析，我们可以看出在必修阶段严格把握教材的深广度，精选作业题和测验题至关重要。否则将会带来学生理解不了，教师抱怨教材编排不合理，为了适应习题的要求而将选修内容补充到必修课中，从而又带来课时严重不足等诸多问题。

二、准确定位必修阶段有机化学，合理编制测验题

主持人：上面我们以化学反应的限度为例研讨了同一知识内容在不同知识阶段对于作业要求的问题。我们知道有机化学在整个高中阶段是一个重要的知识体系，必修二第三章重点学习了烃中的甲烷、乙烯、苯、烃的衍生物中乙醇、乙酸以及人类的营养物质和几种高分子材料。在选修阶段我们还将继续学习有机反应原理。如此重要的内容，必修教材和选修教材除了知识的深广度外还存在哪些差异？在习题测验中我们应该注意哪些问题？

胡久华：关于有机化合物这个内容在必修模块和选修模块，它一个突出的差异就是深广度上。在必修模块我们主要是要求典型的几个有机化合物的性质，比如说甲烷乙烯，还比如说乙醇乙酸等这些具体的物质，它没有上升到类。而在选修模块它一个见识到的有机化合物要比必修多很多，在同一类上要多很多。另外关于有机化合物的性质，要上升到类别这样一个高度，种类上也多了很多。比如说在必修阶段它不涉及到醛类，也不涉及到乙醛的具体性质的要求，而到了选修阶段，就加入了醛类这样的一个差异。这是在深广度上它一个典型的区别。

第二个基于这样一个深广度的区别，也导致了学生学习有机化合物的性质在必修阶段和选修阶段，思想和方法是不一样的，因为在必修阶段它不要求学生在有机化合物的结构和官能团上有更多的认识，或者有很多深入的认识，只是陷入在具体物质的具体性质。那具体性质让学生怎样获得呢？主要通过一些实验或者通过一些事实让学生了解了这个具体物质它有哪些性质。而到了选修模块，到了有机化学基础，关于有机化合物性质的学习它更主要从结构、从官能团这个角度来分析有机化合物它可能具有的性质，从结构和官能团的角度来学习研究有机化合物的性质。我想这主要是两个非常大的区别。

还有第三个大的区别，就是说在必修模块，有机化合物它更多的是联系生产生活实际，比如说饮食中的有机化合物，比如说重要的煤和石油中的有机化合物，通过这样一个联系生产生活实际来学习物质的性质。当然有机化学基础模块也要联系生产生活实际，但是这个联系生产生活实际更主要的是要从研究有机化合物、从学科思想的角度来学习的，这个是第一位的，联系生产生活实际它是第二位的。

我想这是关于有机化合物在必修和选修三个方面的典型的差异问题。另外就是有机阶段可能它的研究有机化合物的思路跟必修也不太一样。必修就强调感性认识，通过实验你看能不能反应，能反应，什么条件下反应、生成什么。那么在有机阶段它要通过结构的一些基础知识作为它的前期的引导，然后对有机化合物的结构进行理性的分析，进行预测，然后再用实验区验证从而得出结论。它更主要的是先分析这个结构里面有什么官能团，这个官能团结构特点性质，另外还有有机化学基础这个模块它肯定最后更多的是落在转化上。就是我们所说的有机合成。不同物质之间的转化，在必修阶段只是应该重点强调的是单个物质的形式，其实这是非常重要的。

因为整个有机化学基础这个模块，要把它上升到官能团，上升到类别，那必须是以对单个物质的性质的了解和把握为基础的。这个基础打不好，将来上升起来也会很困难的。必修阶段即使有转化，它也是非常局部的简单的转化。比如说从乙醇到乙酸乙酯，从乙醇到乙醛的转化，或者从乙酸怎么到乙酸乙酯，点不在这儿，不在于大的合成题的出现，是因为有了乙醇能够反应，到最后能够得到乙酸。而到了选修好像就是把这个强化了，最后要上升到有机合成，要看官能团怎样转化，碳链怎样增长。

主持人：那么实验区的老师们是否真正理解了这几点呢？在重要的有机化合物的测试中习题是否符合要求呢？来自实现区的某校教研组正在准备一份烃的衍生物知识的专题测验题。下面我们一起来观看一下他们的组卷过程。

场外老师讨论现场：

“第三节饮食中的有机化学快学完了，咱上个星期备课的时候大家讨论说能不能出一套有关乙醇和乙酸的一个单元测试题。后来说大家都回去想想，让赵老师主要来考虑这个问题。

今天咱的话题就是把赵老师出的题一起来讨论讨论，看行不行。赵老师先说。”

“这只是一家之言。在出题的时候我仔细看了咱们的教材，然后也看了咱们教师用书

要求的深度和广度，那么同时也参考了一些现行的一些练习册以及近几年来的高考题。我觉得这一块虽然它降低了难度，但是从题例上来讲还应该在有机的衍生物当中，算是比较重要的化合物。咱们要进行基本知识和这种重点能力的考查，所以我在出题的时候体例是跟原来一样，也是四块，一块选择题，还有一块填空，还有一块推断，还有实验。那么在这些题当中我觉得改了以往的面目，比如说像第一题第二题就跟咱们生活中特别接近，让他们感觉到

学的知识是咱们生活里面的化学。第二我觉得也考查了一些关于化学史的问题，比如说像第四题关于新的化合物，还有就是有关咱们比较深层次的，就是化学机理问题，到底是反应的原理断的什么键。我觉得这一块可以适当的向学生渗透。另外从多功能化合物上我还设计了比如说像第8题，考虑酸它既有羧基也有羟基，所以这两块正好就是乙醇和乙酸的一个能力的迁移，这块看看咱们学生掌握的怎么样。那么此外在实验题当中，还设计了一个乙醇的催化氧化，在这这个实验的原理跟咱们讲的不太一样，所以在这也查了实验对学生的这种能力的促进，看看他这种题的辨识有什么影响。当然有几道题我还想跟大家一块商榷，比如说像咱们原来讲的比较经典的乙醇的反应，学生已经知道这个反应的事实，但是至于断什么键，化学原理是什么，这块是不是应该去有意识的考查一下，让学生觉得咱们所学的有机物虽然是宏观反应，但是从基本上来讲应该跟结构有密切关系。这块是不是可以一块来商讨一下。”

“化学键断键，在必修的内容能要求到这个高度吗？”

“书上把乙醇的结构式写出来了，我觉得让学生弄明白哪断键应该还是能达得到的吧。”

“从无机物那里已经把物质结构和性质联系的非常紧密了，学生有这个需求，他很想知道有机物发生反应到底是从结构上哪体现的。”

“是不是还得看看选修有机的专题里边，它到什么程度。”

“你看到了选修这一部分了，醇的介绍重点在多元醇，大家看一看，重点在多元醇，但是并不继续补充乙醇的性质。那就是醇类的问题。”

“那如果在这个地方不解决化学键的问题，在选修里边也没有提到，那要么就这个题保留吧。”

“可以，作为选做题可以保留。”

“另外在推断题当中我设计的题是跟咱们原来的衍生链是非常密切的，醇醛酸酯在学生构建这个知识体系的时候，这个题能不能作为考查的一个点？”

“我觉得这个地方多重要啊！醇醛酸酯的变化在有机里头。”

“但是在咱们书的体系里头没有谈到醛，没有正面的谈到它。”

“是书上有一个方程式，就是乙醇它可以氧化成乙醛，就这引出了一个乙醛的物质，但没有专门学醛的性质。”

“那可以做一个链过去，就是做一个递变的链过去。”

“但是醛到酸那还没有学，那么醛怎么变成酸那个链是断了的。”

“他这个题没有涉及醛到醇的，那就是在乙酸的性质里边，有没有谈到过制备乙酸可以以乙醛为原料。虽然没学过乙醛，但是只要学过说醇可以变成酸，醇可以变成醛，然后酸又可以由醛而来不就搭起来了吗？把这个链连起来了。”

“但是在书上乙烯注解的问题中谈到了醛可以制成乙酸，而且在咱们习题当中也提到了这个问题，因为第三节讲的是饮食中的有机化合物，并不想建立它们之间的相互转化，可能是从这个角度出发了。但是作为化学体系来讲，这些物质确实活生生的存在，它们之间的关系我觉得我们有义务跟学生交代清楚。”

“还有您看这题，这题是一个关于八豆酸的问题，它是一个官能团化合物，里边有羧基还有烯的这种双键，咱们看看这种题出来，从官能团的性质来考查学生合适不合适？”

“现在咱们这学的还没有学多官能团，多官能团这个书好像是在学糖类蛋白质那才引入多官能团。不过我觉得这种题作为判断双键，前面在学烃的时候已经学过它的性质，然后羧基作为酸的这一节咱们也学了。我觉得这个题如果要考，不妨给它作为那种带星号的，或者说作为那种能力题可以让学生选做。作为全班性的考查，我觉得现在是不是还应该先练练单官能团，他们是不是掌握清楚了。”

“咱们这章里面只是介绍了乙醇，没有介绍丁醇。这个问题是不是应该把这个给删去圈4？”

“那可以作为信息告诉他们四个碳叫丁醇。”

“作为第一次单元测试我觉得丁醇那就改成乙醇。”

“要不改乙醇，改乙醇他学过。”

“大家看选修模块醇部分的，专门有一个图，就是刚才赵老师说的断键的问题。人家在选修模块上专门这说了，应该是发生什么反应断什么键，所以我觉得那个题还是放在这比较好。另外一个你看那个酯化也好，还是那个醇的催化氧化也好，书上明确做了这个断键的模式，让学生看看它是怎么。你看这个丙醇到丙醛，然后二丙醇到丙酮，所以你那丙酮那个问题，在必修出的有点早。人家的层次比较清楚。”

主持人：那么他们组合的这套试卷是否符合必修阶段的要求呢？下面我们继续请专家们一起对来自实验区的必修二部分重要的有机化合物的专题测验题来进行分析。首先我们一起来看这样一道习题：

A是一种酯，分子式是C14H12O2，A可以由醇B跟羧酸C发生酯化反应得到，A不能使溴的CCl4溶液褪色。氧化B可以得到C。

（1）写出A、B、C的结构简式A          ，B           ，C           。

（2） 写出B＋C生成A的化学反应方程式　　　　　　　　　　　　　。

这道题是不是符合学生现有的认知水平呢？

胡久华：首先咱先撇开它这个是否符合要求，这个题我感觉就有点毛病了。首先我们分析化学组成度上来说，它应该有9个不饱和度了，去掉酯基的一个不饱和度还剩8个，然后B和C相互之间可以进行转化，应该说各占4个不饱和度。然后又说不能使溴四氯化碳溶液褪色，说明就不是双键或者单键的问题。然后正好这四个不饱和度，它就推出苯环的问题了。实际上这里边本身推导上就有问题。那你不会是所有的都是环吧。作为选修模块它也是有问题的，是不正确的，它的思路很明显将来推导出是苯环来。那么整个推导过程好像在必修当中都达不到这样一个要求。首先在必修当中根本不上升到类别的角度，什么醇类羧酸类酯类根本上升不到，更上升不到什么这种结构的推导。由分子式推导结构的问题，肯定也上升不到。另外不饱和度一旦出现了，根本没法去推导这种不饱和度是由谁导致的，谁来形成的。首先在必修阶段不饱和度就是不要求。

王秀忠：整个推导过程根本就没有基础，这个题应该说是超纲不是一点半点的问题。至于这个反应方程式，因为我们只是知道乙酸跟乙醇能够发生酯化反应，那么从这能不能过渡过来。你要想出这样的题的话，我们必须得给他搭建一个台阶。

主持人：下面我们再一起看一道关于八豆酸的习题：

巴豆酸的结构简式为CH3—CH=CH—COOH，现有①氯化氢 ②溴水 ③纯碱溶液 ④丙醇⑤酸化的高锰酸钾溶液。试根据其结构特点判断在一定条件下能与巴豆酸反应的物质组

A.②④⑤          B.①③④   C.①②③④     D.①②③④⑤

刚才我们看到在实验区教研组的研讨过程中，老师们普遍认为这道题放在目前的教学中学生做是没有任何问题的，它主要是一个多官能团组合的问题。那么下面我们请支老师谈一下，他们教研组的认识是否正确？

    支瑶：应该说这道题比刚才王老师分析的那道题要好一些，要好得多。它不是属于严重的超纲。但是这道题我认为就是我们经常说的那种擦边球的题。因为老师们觉得它合适，就认为你看乙烯学过了，那这里碳碳的双键的性质应该知道吧，那乙酸学过了羧基的性质应该知道吧，那放在一块各自有各自的性质，组合组合不就得了吗？这个事情我们老师觉得很容易，但是对于学生来讲他是要跨一个槛的。因为学生在这里首先我们整个从基本要求来讲是要求不上升到类别，那现在我们已经给它上升到类别了，而且还是一个官能团的组合。就算学生比如说由乙烯能推出丙烯的性质，但他未必就会认为在这里的碳碳双键会跟乙烯的性质一样。为什么呢？因为学生接触到的有机物非常少，他对有机物整个结构跟性质的关系没有一个了解，而在元素化物部分给他一个大量的信息是什么呢？这个离子不同的组合，组合出物质的性质可能是不一样的。你比如说浓硫酸有强氧化性，稀硫酸就没有，硫酸钠也没有，所以他就会认为它没有。他由元素化合物对于物质性质的那种认识，很难说到有机迁移这一下子就蹦过来。

我们在教学中也发现了这样一个问题，就我们都上升到类别了，然后给组合出一个官能团的来，仍然有很多学生选错。当时讲题的时候觉得这不很简单吗？学生说那它俩性质不会相互影响吗？不会有一些改变吗？

所以说如果说要做这样的题的话，这道题如果还非要用的话，那我想我们可以加一些信息，这个信息应该是三点，一个要告诉学生在有机物里面有碳碳双键的时候，那么这个碳碳双键所表现出来的性质是跟乙烯的性质是非常相似的；同样第二个就是有羧基，或者说我们不叫羧基，有碳氧氧氢这样一个结构的时候，

那么它的性质跟乙酸的性质很相似；另外对于一般情况下在有机物里官能团之间的这种相互影响，不会使它的性质做非常大的改变，这都是学生要完成这道题所必有的一些铺垫。我得给足了信息，否则的话这道题仍然是一道不太合适的题。”    胡久华：我同意支老师说改造这个题。但这道题我觉得它不是一个擦边球的题，仍然是非常超纲的题。可能老师们说刚才说看到双键，他觉得乙烯学过了双键这个性质就要求了，但实际上这仍然是从官能团这个角度来认识有机化合物的性质。而在必修阶段学生根本就没有建立起来从官能团的角度认识有机化合物的性质，也就是说看到乙烯他能够知道乙烯的性质，你给他一个丙烯，他就不知道丙烯具有什么样的性质。

主持人：几位专家们的讲解我们看到多种官能团组合成的一种新的有机物的性质，在必修阶段显然是不适宜的。

下面我们再来看一道关于乙醇在各种反应中断裂键的说法的判断问题。

乙醇分子中不同的化学键，如右图。关于乙醇在各种反应中 

断裂键的说法不正确的是

A.乙醇和钠反应，键①断裂

B.在铜催化下和O2反应，键①③断裂

C.乙醇完全燃烧时键①②断裂。

D.在铜催化下和O2反应，键①②断裂

我们看到刚才在实验区的老师们研讨过程中，他们经过查阅教材发现关于化学反应中有机物的断键问题是应该在选修模块中出现的。那么他们的这种认识是否正确呢？到底这个断键的问题是在必修阶段介绍，还是在选修阶段介绍更为合理？下面我们再听一听专家们的意见。

胡久华：听了场外老师们的讨论，和老师们一开始看到这个题觉得放在必修阶段是没有问题的。乙醇作为典型的有机化合物，在必修阶段是要求它的结构式和分子简式，也要求它主要的化学性质和物理性质。但实际上我们在前面也谈到了，在必修阶段学习有机化合物的性质主要是通过实验联系生产生活来获得它的主要的化学性质，而不是从结构这个角度去谈的。因为学生在必修阶段关于有机化合物结构的认识还是非常浅显的，他很难从结构的角度去看是从哪断键的这个问题，更不要考虑说这个羟基里面，或者说这个羟基里面，或者说碳碳上哪个氢跟哪个氢断，还是碳氧哪断，就更到不了这样一个高度。所以说这道题应该是放到有机化学基数这个模块更合适。通过这道题的考查更让老师们要提醒必修阶段,有机化合物性质的学习和选修模块有机化合物性质学习是不一样的,在考查的时候也要注意到这一点。”

三、其他的概念原理习题中的超标问题

主持人：上面专家们阐述了关于化学反应限度和烃的衍生物知识的深广度把握的问题。那么由此我们想到在必修模块其他知识点的教学上是否也存在类似的问题？

支瑶：这种题确实还是比较多，特别是在概念原理部分，很容易就超出了基本要求。比如说原电池，原电池这一部分在习题中的问题，应该说不次于我们刚才讨论的反应线路这样的问题。我们翻开实验区用的一些教辅材料就会发现，关于原电池的考查最简单的也得是给一个简单类似于比如说铁铜插在稀硫酸里这样一个东西，判断它正负级，或者说再复杂一点做一点辨识，比如说碳和铁放在什么电解质溶液里边，判断能不能构成原电池，判断正负级是什么写出电极反应，这应该算是最简单的题了。那么还有甚至说给出一个氧化还原反应，让设计原电池，那这些内容实际上关于原电池的整个的必修的要求，就是达到我们说的一个看图说话。我用以把它的微观的关系图式来表示，大概能清楚这个电子是怎么样转移，电流是怎么说出来能形成的就可以，至于正负级的判断、电极反应式的书写、原电池的设计甚至是一些电子守恒的计算，都是不作为必修阶段的要求的。那么在必修阶段更多的原电池最主要的是要落在让学生知道这样的一个装置，能够实现化学电能的直接转化。”

王秀忠：还有必要强调的就是离子反应和氧化反应，也是可能是把握不好的话容易超。离子反应在必修阶段只能到什么生成气体、生成沉淀、还有一个是水，而且反应得是强电解质反应，弱电解质肯定不行。因为在这个地方还没有到位。好像有些教材上已经出现了弱电解质的有关问题，但是课标上应该是没出现的，所以这一块只要是生成弱电解质的反应好像都不在这个要求范围内。关于弱电解质它的电离平衡、离子反应方程式都是不要求的。

胡久华：我了解实验区关于原电池，实际上很多老师都讲到原电池的构成条件，到这一个水平，但是实际上在考查的时候他很少去考查这方面。另外也不会去考查电极方程式的书写。我觉得这个还是应该老师们在实施过程中要把握深广度。即使你讲了原电池的构成条件问题，也是仅仅到课堂上点到为止，而不作为这个作业之后，或考试中基本要求的考查。

主持人：通过专家们的分析，我们再次深深的感受到了准确理解必修阶段教材的深广度、合理选择和使用习题至关重要。

本讲作业：

在今天这55分钟的研讨中，我们共同研究了作业习题中的深广度问题。根据以上的研讨老师们可以围绕以下问题继续探讨：老师可以根据自己手里的教材编制这样两套习题：

（1）关于乙烯的作业习题

（2）化学中常用的物理量的作业习题

高中化学远程研修专题六

高中化学新课程的作业及考试命题问题

第二讲（上）

主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员、北京市教科院基础教育研究中心 黄冬芳老师

嘉宾：

北京师范大学化学教育研究所  胡久华老师

山东省教研室  卢巍 老师

北京市西城区教师研修学院 张旌 老师

本讲主题：各位老师大家好，欢迎您继续收看高中化学新课程远程研修节目。上一讲中我们针对作业习题当中的深广度问题进行了深入的研讨和交流。这一讲我们继续讨论习题作业的问题，是从三维目标的体现这个角度进行讨论，并且引发新课程提出的多样化评价的问题。

一、请嘉宾介绍实验区在作业习题中体现三维目标的情况

主持人：下面关于在作业和习题中体现三维目标的问题，我们先请卢巍老师来介绍一下实验区的情况，并谈谈自己的认识和体会。

卢巍：在作业和习题当中体现三维目标应该说在实验开始这个阶段体现得不好，这个过程经历的时间比较长，要反复地去探讨。从省里边我们的培训注意引领教师，另外像平时会考的练习，还有学业水平考试的练习题，竞赛的题目等等，尽可能地往这边去体现。让教师去仿造、去模仿，慢慢地就往这边走了。目前看来有相当一部分老师已经开始不光意识上有了，做法上也有了。但是还有相当一部分老师做得还不行，应该说做得不行的还占很大的一部分。

主持人：胡老师也到了很多实验区听了很多课，也有亲身的体会。

胡久华：应该说，这个问题在实验区显现得比较突出，尤其是在实验区进入新课程的初始阶段，很多老师觉得这个过程方法、态度情感价值观这样的目标很难在习题中体现出来。我觉得实验区老师主要有两类倾向。一类倾向觉得过程方法和态度情感价值观是无法在习题中来体现的，并且觉得高考也没法去考。那样，这类教师在他这个习题作业中就完全不顾不管这两个方面的目标，仍然是让学生主要是做一些核心知识的习题。还有一类老师他觉得

既然从课程标准上，还有从课程目标结构等各方面都提出来了这样两个维度目标，必然在评价中应该关注，所以教师也就开始关注这方面了。但是他们非常迷惑，不知道过程方法怎么去评价。比如说实验问题，你怎么样评价学生的实验方法呢？教师觉得纸笔测验很难体现。我觉得产生这方面问题的原因主要有，老师仍然停留在非常传统的作业形式上，这种作业形式很难体现后两个维度的目标。但是如果老师们一旦打开了思路就会发现实际上过程方法和态度情感价值观也有适合于他们的这种作业形式，这是一个方面。然后还有一类老师，他们现在开始积极地探索，开始改变传统的这种作业形式，通过各种各样的作业方式来评价或者说考查学生的过程方法和态度情感价值观。我也是看到刚才卢老师所说的这样一些变化。我们一开始看实验区的这种作业，很多拿给未实施新课程的老师看就说，这不是跟原来一样吗怎么看不出变化来，仍然是原来的传统的这种习题，甚至出题的思路方法都是非常类似的。实际上一开始的时候，教师就觉得拿着老题来用就行，甚至确实是起初一个阶段给出来的题目或者说市面上流行的题目都是些老题。但是现在经过实验区实施探索，经过这样三年的一个变化，我们目前再看实验区的习题，应该说它在出题的方式和思路上都有了变化，逐渐显现出来怎么考查或怎么评价学生过程方法和态度情感问题。

卢巍：现在老师们基本上都相信了既然是能培养的东西它就有它的构成要素，既然有它的构成要素，我们就可以针对这个构成要素来布置作业，来编制习题。所以他现在应该说都承认了只是有困惑点，可能就是在针对某些内容这个要素怎么去找。他有时候他找不到这个体系。还有我觉得还有一个他非常困惑的，就是怎么把知识过程和态度情感同时在一道题里面来考查。因为这个大家都应该都会达成一个共识了，就是过程方法和态度情感不可能脱离核心知识单独去考查的，它需要跟它融合在一起来考查的问题。这个老师们是意识到了，但是怎么去出这样的题，可能是还是有一些困惑。有一些老师很机械，一出题非得一个是知识技能的问，一个是过程方法的问，一个是情感态度价值观的问。有时候情感态度价值观的那个问就是问出来以后，就觉得很好笑。比方说，针对一个任务的一个题，有没有完成都可以答，它这个情感态度价值观跟题目本身关系不大，其他学文科的学生的来做这个也可以。

主持人：总结出来我们可以看到，实验区老师其实走了一条比较艰难的历程。实际上，在作业习题当中体现三维目标是要经过困惑到认同的。但是令人可喜的是，实验区已经积累了非常丰富的经验。刚才卢老师和胡老师都提到了怎么从教材入手，然后怎么挖掘习题功能，尤其是后两个维度的这些功能。当然还有一个更关键的问题，就是老师已经认同了要体现三维目标，还有一个编制的技能问题。也就是说，我们怎么把这个确定的目标给转化成具体的题目。

高中化学远程研修专题五

高中化学新课程的课堂探究教学问题

第一讲（上）

2007年教育部高中化学新课程远程研修项目组 主持专家：王磊、吴琼

本专题负责人：吴琼、陈争、于璐

专题简介：

开展以探究为核心的多样化教学是此次高中化学新课程的改革重点，也是一线教师顺利实施新课程教学的难点之一。本专题共分四大部分：第一讲（上）是通过一项调查问卷来聚焦一线教师对开展化学课堂探究教学的看法、问题和困惑第一讲（下）嘉宾与大家一同探讨关于探究教学的环节，以及探究内容素材选择的问题。第二讲（上）将针对课堂探究教学的具体实施策略，特别是将结合具体教学案例讨论如何设计探究的问题情景和驱动性问题；第二讲（下）主要针对探究教学过程中学生活动的有效组织和实施、还有如何开展学生活动之后的交流讨论等环节，为老师们提供积极的建议性的策略。

本讲主题：通过一项调查问卷来聚焦一线教师对开展化学课堂探究教学的看法、问题和困惑，并结合具体教学案例与嘉宾共谈对化学课堂探究教学的认识。

主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员、北京海淀教师进修学校 任宝华

嘉宾：北京市海淀教师进修学校特级教师吴琼老师，

北京101中     陈争老师，

北京人大附中  乐进军老师。

大家好,欢迎回到高中化学新课程远程研修节目。从今天开始我们一起来研究课堂化学探究及其教学问题。化学课堂探究教学是新课程倡导的一种很重要的教学方式，也是老师们在实际教学过程中经常感觉到困惑的问题。本讲我们将通过一项调查问卷来聚焦一线教师对开展化学课堂探究教学的看法、问题和困惑。

一．            “什么是探究”的问题——一线教师对待实验探究教学的主观态度和实际行为有差异

主持人：调查的第一个问题是“如果您上一节展示课，您认为实验探究在您的设计中：A很有必要、B无所谓可以有更好的方式、C不需要”。老师选择的结果是：选A的占85％，选B的占14％，选C的只占1％。

第二个问题是“在您所听过的研究课或公开课上，A大多数都进行实验探究、B只有一半进行实验探究、C很少进行实验探究”，调查的结果是：57％的老师是选择了“只有一半进行实验探究”，还有12％的认为是“很少进行实验探究”。

对于这个结果，各位嘉宾有什么想法？

吴琼老师：

看来老师都认为实验探究是很有必要的，85％的老师都这样选择，但这只是授课老师的想法，那听课老师的感受是什么呢？

第二个问题的结果与第一个问题的结果相比，显然有了比较大的差距。做课的老师中85％都认为有实验探究，但是听课的老师认为听到的实验探究课只占一半。这个差异是怎么产生的呢？

乐进军老师：

我是普通教师的一员，我也有同样的感受，一方面认为探究学习很重要，对学生帮助很大，但另一方面确实也存在一些困难。困难是多方面的，所以真正在实施的过程中，探究学习占到的比例并不是特别大。

陈争老师：

在探究的过程中，为什么老师在上课的时候认为自己使用了实验探究，可是在从听课老师的角度，有些老师认为所听到的课中只有一半进行了实验探究？我认为有可能是大家对探究理解的差异，就是有的老师认为自己做的是探究，可是听课的老师却不这么认为。所以我想我们对探究的理解上还需要进一步讨论，形成一种共识。

吴琼老师：

分析这个调查结果，可能有两个原因。一个就是刚才陈老师所说的，老师对探究学习并不是特别有共识。有的老师认为探究就是学生做实验了、让学生动手了，但有的老师认为这不是探究，因为学生的思维活动还不够、或者提出的问题不具有探究性。显然在“什么是探究”这个问题上，老师在认识上是有差异的。这种认识上的差异导致老师们在教学行为当中的差异还是我们需要关注的。

我想各位老师，不论年轻的还是经验已经很丰富的老师，都要共同来思考这个问题，那就是到底什么叫做实验探究；在课堂教学过程当中，我们应该怎么做，才能够使学生真正的感受到一个实验探究的过程。所以调查问卷给我们一个启示，就是老师们在探究的认识上是有差异的，我们怎么能够越来越有共识、越来越统一、越来越能够更好的把握这个探究教学的过程，我想这是我们应该思考和共同探讨的问题。

主持人：

请您看我们调查的下一个问题：“您在日常教学中经常进行实验探究吗？”选择每周一次的老师占25％，选择每月一次的老师占75％，而每学期一次的老师最后的结果是零。那么关于这个结果三位嘉宾有什么看法？

吴琼老师：

认为自己不进行探究的老师是没有，但是每周一次看来是难度比较大，所以大多数老师可能认为每月一次还是比较可行的。如果真正的，每月进行一次实验探究，那我想应该说已经就相当不错了。

乐进军老师：

从目前教学的情况来看，我觉得每月一次还是比较合适的。当然这也因情况而异，不同学校面对不同学生、也处在不同的年级会有一些差异。比如说在高一高二年级没有高考的压力，可能进行探究的次数多一些；在毕业年级相对就少一些。

当然，刚才吴老师也提到了，对于探究每个人的看法不一致。有人认为探究是很大的工程，必须每个环节都由学生来实施，这才叫探究。其实并不是这样，从某些局部环节上进行探究同样也是实验探究。

吴琼老师：

我想，不要简单把这个时间作为一个探究的间隔，多长时间一次合适，其实更重要的就是探究的这种意识。我们可以把教学内容设计成比较完整的探究，让学生有一个相对比较完整的体验；有的可能就是某一些环节上。只要老师有这个意识，随时可以在教学当中迸发出思维的火花，让学生参与到思考的过程当中，思考带着一种研究、带着一种探索。

陈争老师：

那么什么时候都可以算做探究，包括一节课或者说一个单元中的某一些部分都可以算做探究。

乐进军老师：

我认为探究除了实验探究，还有可以有许多别的探究的方式，这当然也因教学内容而有所不同。

核心观点：

老师对探究学习并不是特别有共识。有的老师认为探究就是学生做实验了、让学生动手了，但有的老师认为这不是探究，因为学生的思维活动还不够、或者提出的问题不具有探究性。

不要简单把探究的频次作为第一位，其实更重要的就是探究的这种意识。

二、探究浪费时间吗——持相反观点的老师1：1

主持人：

面对高考的压力，老师们对实验探究也有自己的看法，请看调查问卷。“对于高考而言实验探究浪费时间吗？”认为很浪费时间没有必要实施的老师占4％，浪费时间但还需要偶尔实施的老师占52％，而不浪费时间很有必要实施的老师占44％。选择后两者的老师，他们的比例几乎是1：1的。那么对于这个问题，各位嘉宾有什么看法？

吴琼老师：

老师们认为还是需要探究的，但是52％的老师认为探究太浪费时间，只有44％的老师认为有必要、而且不浪费时间。那么产生这种差异的原因，我考虑可能有一个很重要的原因就是，在探究的过程中我们到底给学生的是什么？它的价值是什么？不同的老师会有不同的理解。如果仅仅从知识的获取的角度去讨论探究所给予学生的，那可能就太少了。

陈争老师：

我觉得出现B和C这两个选项的主要原因还和教师的探究方法有关系。如果他探究的方法不得当，那么就会浪费时间做一些无效的探究，但是如果我们掌握了比较好的探究的方法，那就可以在节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。在刚开始的时候，可能花的时间会比较长，但是当学生掌握了探究方法之后，他会形成主动获取知识的学习方式，这样我们就可以节约大量的时间、让学生的能力有所提高，所以我觉得主要是方法的问题。

吴琼老师：

说得太好了。这就说明实际上我们探究不但要让学生获得知识，还要让他获得方法，要让他体验到这种知识形成的过程，到底什么是一种最科学的认知方法。他一旦掌握了这种方法就好像有了一个武器一样，以后他再去面对什么样的困难，他都有能力解决问题。所以这个只能从短期的效应来看，可能说他获取这个知识花了一定的时间、费了更多的精力，但是如果说他能力提升，给他未来的这种可持续发展所带来的，这种可能是不可估量的作用。

乐进军老师：

我觉得这个数据很有意思。B和C是完全矛盾的两个选项，选择的比例差不多是一半对一半，就是说我们在素质教育改革的一个阶段，目前还处于一个混乱时期，需要有一个过程。把这个问题如果上升到一个高度，我觉得是一个教育观的问题，我们究竟培养孩子什么？我正好找了这样一段话，我觉得可以给大家一些借鉴，这样说的，“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。”所以我觉得很有必要。

核心观点

如果探究的方法不得当，那么就会浪费时间做一些无效的探究，但是如果我们掌握了比较好的探究的方法，那就可以在节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。

这是一个教育观的问题，我们究竟培养孩子什么？

三、开展课堂实验探究教学的主要困难是什么

主持人：

在这个课堂实验探究的过程中，老师们也提出自己的困惑和困难。下面我们来看两道调查题，我想请三位嘉宾听了这两道题以后，猜测一下老师们的困难选项是哪些。

    “您认为实验探究实施的最大困难是什么？A课时紧，探究需要大量的时间； B实验探究等硬件条件比较差；C探究实验需要花费大量的时间和精力。”在这三个选项里边确实如吴老师所说，“时间紧，探究需要大量时间”占了53％，而其余的两项各占到15％和31％。

我们同时还调查了一个问题：“您认为自己在探究实验设计中，最困难的是什么？A查找资料并且挖掘资料”，这个选项只有15％的老师来选择；“B确定探究内容并设计问题”，这个选项选择的老师占了43％；“C根据问题设计学生活动并预测”，这个选项选择的老师占了42％。同样关于B和C的选项，占的老师的比例仍然是1：1。那关于这个问题，嘉宾们还有什么看法可以发表一下？

陈争老师：

就我在实验探究中积累的一些经验，对我来说比较大的困难实际上是查阅资料从资料中挖掘出有用的信息、设计出一些问题，所以我觉得那个B选项说的设计探究问题是一个最大的困难。但我认为设计最大困难的前提，实际上就是从资料中挖掘出有效的、能够使自己设计出好问题的东西。我会选A。

吴琼老师：

那就是说明你认为老师们忽略了对资料的挖掘和整理。确实这是一个大家应该关注的问题，因为我们必须有好的素材，能够利用这个资料挖掘出相关的信息，我觉得这个还真是可能老师们忽略的一个问题，所以只有15％的老师认为它是困难。

但是这两道题它又有共性的地方。老师认为时间紧，这可能就是探究初期，学生要有一个过程的体验，所以需要花费较多的时间，但是后期的学习可能是越来越有效率的，学生的自学能力强了、学生解决问题的能力强了，老师讲的东西就会变得越来越少。但同时老师们认为设计实验探究需要花费大量的时间和精力来备课，觉得备课是个难点。而备课的时候他们又觉得设计问题、预测学生活动在课堂实施过程是个困难。这个就给我们提了一个新的课题，就是在新课程这样一个背景下，对于老师来说它和以往的教学有什么不同、发生了什么样的变化，这些变化对老师的教学能力、他的教学理念提出了什么样新的挑战？恐怕我们要关注的首先就是教师专业化发展的问题。

乐进军老师：

过去我们只是把知识理解透、把知识传授给学生就认为万事大吉，但是在实验探究中你要选择非常能引发学生兴趣的问题、要贴近他的最近发展区、要联系生活实际，这样的设计必须比较精巧，否则很难引起学生的兴趣。

对学生的调控也是一个很大的问题。我曾经进行这样课的时候，我预期学生3分钟能做完一个小实验，结果发现这3分钟还有学生还在找仪器、找药品，远远超出我所想像。我也反思为什么，说明这样的课我实施的还是比例比较小，学生还不是很适应；如果是比较多的话，学生能轻车熟路的配合老师这是一个问题。

还有一个，刚才提到课时紧的问题，我也了解到有些老师、尤其是课改实验区的老师，对目前的课改要求还不是特别清楚，还在知识容量上无限的扩大，这样的话很难挤出时间来进行探究。

主持人：

化学课堂探究教学对学生是一个过程；那么对于我们的老师，从不实施课堂探究教学开始尝试，一直到现在到喜欢来进行这种课堂教学的方式，同时让学生体验这种新的学习方式的过程中，也经历了一个过程。那么关于这个过程吴老师你有什么看法？

吴琼老师：

实验探究刚刚提出来的时候，那么大家就想既然是探究，就是让学生活动，这个意识还是比较强的。但是活动到底是他参与了、他做了这个活动，还是说他真正有一个深度的思维上的参与，这个过程变化还是很大的。最早的时候，可能就是只要有学生实验、让学生到实验室去动动手，这就是探究；再逐步发展让学生有一个分组实验，他们之间能有一个交流、有一个碰撞、有一个互助，我觉得这样的效果就已经很不错了；那再进一步发展，老师在教学设计当中就开始想要创设情境，但是那时候的情境创设更多的还是一种启发式、就是带引着学生一步一步跟着我创设的情境来活动；后来可能空间就越来越大。可见，探究的开放程度是有一个逐渐变化的。我想可以根据不同地区、不同学校、不同学生、包括不同教师的特点，选择不同开放度。那原则是什么呢？就是要符合学生实际、教学要有针对性，在这个前提下去设计探究活动。到底应该开放到什么程度？不是说一味的开放、越大越好，也不是说一味的控制、越严越好，而是找到一个比较好的度。对教师来说，有没有一个非常深厚的学科功底，有没有反思的能力，有没有组织管理的能力，包括分析问题、获取信息、解决问题的能力，这些都直接决定了探究活动的成败。

核心观点：

（1）设计是最大困难，但其实际上就是如何从资料中挖掘出有效的、能够使自己设计出好问题的东西。

（2）觉得备课是个难点，而备课的时候又觉得设计问题、预测学生活动在课堂实施过程是个困难。这个就给我们提了一个新的课题，就是在新课程这样一个背景下，对于老师来说，它和以往的教学有什么不同、发生了什么样的变化，这些变化对老师的教学能力、他的教学理念提出了什么样新的挑战？

（3）探究教学的开放度的把控和对学生的调控也是一个很大的问题。

（4）教师实施实验探究教学会经历一定的发展过程。

四、怎样选择探究活动的开放程度？

陈争老师：

刚才吴老师谈到了不同开放程度的探究活动，正好我也给大家带来四个关于二氧化硫性质探究的例子，大家来讨论一下，看看这些例子比较适合什么程度的的教学。

第一个案例关于二氧化硫性质的教学，教师是这样设计的。一节课把二氧化硫的溶解性、还原性、漂白性都讲完，把一些问题编成小的探究实验。比如说，

“问题1：二氧化硫是一种能溶于水的气体吗”，

“问题2：二氧化硫与水反应吗”

“问题3：二氧化硫有还原性吗”。

吴琼老师：

和以往教学不同，可能过去我们会把二氧化硫有什么性质，一二三就告诉学生了；现在老师把它有什么性质转变成一种问题，让学生带着问题去思考去学习，最后也是得到了二氧化硫的有关性质知识。

陈争老师：

第二个案例的是这样设计的：

根据工业上烟气脱硫的原理，给出学生两个化学方程式，就是二氧化硫和氢氧化钙生成亚硫酸钙和水，还有亚硫酸钙被氧化成硫酸钙，这是工业烟气脱硫的原理。通过这个原理，让学生分析出硫元素在两个化学反应中变价的情况；从方程式中根据学生已有的知识可以分析出二氧化硫是一种酸性氧化物；通过硫元素的变价可以分析出二氧化硫既有氧化性又有还原性；让学生设计实验去验证“二氧化硫可以与水反应”和“二氧化硫可以与碱反应”；再让学生去验证二氧化硫的氧化性和还原性，这时，设计了一个药品的选择，给了氧气、酸性高锰酸钾溶液、硫化氢、氯气和浓溴水，希望学生在这做一个药品的选择和分类之后，来设计实验证明二氧化硫的氧化性和还原性。

吴琼老师：

第二个案例的特点你能提炼一下吗？

陈争老师：

我觉得第一个案例是问题问的比较小一点，然后让学生去探究。第二个案例从工业生产中提炼了一个现象，然后让学生通过这现象进行一定的分析，再去设计实验。

吴琼老师：

所以他有点像演绎法。先从联系实际的这样一个案例出发，在把这个案例讲清楚的基础上，总结出硫的这种多变的、可变的化合价，那么根据这样多种可变的化合价，分析可能有什么性质。在这，对学生的思维显然提出的要求应该说更高一些了。通过这样一种演绎，让学生推导出二氧化硫应该既有氧化性又有还原性，所以跟第一个不太一样。第一个实际上就是把教材涉及的教学内容比较好的逐条去落实；这个案例是更注重对学生思维的训练。

陈争老师：

下面我们看第三个案例。

教学视频录像象：

师：在自然界当中经常会有一些奇怪的现象发生，那我这有几个奇怪的现象，请大家一起来看。

    现象一：两幅同一雕塑在不同时间拍摄的照片。第一幅照片摄于1908年，栩栩如生；第二幅摄于1968年，面目全非。

现象二：1952年12月5-8日，伦敦医院由于呼吸道疾病患者剧增而一时爆满，伦敦城内到处可以听见咳嗽声，仅仅4天时间，就有4千多人死亡，两个月后又有8千多人陆续丧生；

现象三：19世纪，英国的工业迅速发展，但却出现一个奇怪的现象，英国的市区紫色的紫罗兰花却变成了白色。

那请同学们思考一下，造成这些现象的原因到底是什么？

生：酸雨

师：那么酸雨的罪魁祸首又是谁呢？

生：二氧化硫。

师：这就是我们这节课要共同来讨论的物质。那下面我想做个简单的采访，采访的题目是关于二氧化硫你知道多少，哪位同学愿意接受我们的采访？

生：我了解二氧化硫是从汽车尾气排出，里面含有大量的二氧化硫，二氧化硫是由非金属组成。

师：我们可以感觉到同学们非常关注生活关注社会，但是你们对二氧化硫的了解只是初步的不全面，你们想不想更多的了解二氧化硫？

生：想。

师：那么请同学们根据我所提供的药品、仪器大胆的进行实验、大胆的进行设想，并进行实验探究二氧化硫的性质。注意要求，我们注意操作规范、小组要注意分工合作、同时要随时记录实验过程当中发生的现象。那么下面请大家抓紧时间进行实验探究。

…………

师：有哪个同学首先汇报一下你所探究的成果，你探究的成果？这位同学。

生：我们把品红试纸放到二氧化硫的试管里面，加入了少量的水发现了品红试纸褪色了，说明二氧化硫具有漂白性。

师：有没有其他小组需要补充的或有不同意见，好，你来说。

生：我们先把品红试纸给用水润湿，然后再放到装有二氧化硫的试管里面，就发现红色褪去了。

师：好了，看一下你还做了哪些实验？有没有和这两组不同的？好，你来说。

生：我们把氢氧化钠放在亚硫酸溶液中，先加入石蕊，然后发现石蕊褪色，说明亚硫酸呈弱酸性。

师：请坐，其他小组有没有补充。这当中可能在拿到我所提供的药品之前，我们虽然作为大胆设想，有一些预测想法来做的，那预测是根据什么来预测的？是不是像刚才有个别同学说的，咱们就做了也没有风险，还是应该说对什么进行了预测然后再进入实验？我们进入高中第一节课，进入第一章学的是什么？

生：氧化还原反应

师：我们已经具备氧化还原反应的知识，那我想在这个提示下，你能预测出二氧化硫还能具有什么性质？可以随便说，没关系。还能具有什么性？

生：还原性，因为硫它显示四价，所以判断硫有负二价也有正六价，所以它可以升又可以降化合价，所以具有还原性。

生：好，很好，非常好。这个同学和我们一起交流了，二氧化硫从氧化还原判断，硫可以是正四价，既能升高又能降低，既有氧化性又有还原性，现在就请你们进一步根据我所提供的药品，来进一步的探究出二氧化硫的氧化性和还原性。同学想一下还原性应该选择什么试剂，氧化性应该选择什么试剂？

……

乐进军老师：

从这几个案例来看，就是开放度加大的一个过程。实验探究不是直接把结论给学生，任何一个结论都有实验依据。让学生进入实验探究，他能体验科学的一个过程，让他学会进行科学实践，培养科学的精神。

一般来说实验探究包含这样几个环节：一是提出问题，二是进行假设，三是制定研究方案，四是进行实验，五是进行数据分析，六是得出结论。开放度最大的就是每一个环节都由学生独立来完成，这也是难度最大的、对学生老师挑战最大的。但是多数的时候我们可以由老师提出问题，然后老师和学生共同来进行猜测、设计方案，然后由学生来进行实验、学生来进行分析、学生得出结论、教师进行评价。所以可以根据教学内容、学生、老师的情况，可以合理的进行取舍选择。

吴琼老师：

我觉得第三个案例还也一个比较突出的特点，就是它比较关注学生的情感、态度。所以在提出任务之前，他花了一点笔墨在把化学知识和学生的生活体验、和一些实际的问题联系在一起，这样就使得学生的探究有了一些基础。但总体来说，第三个案例由于开放程度比较大，我想学生完成的时候，不能所有学生都做的很到位，所以这时候可能老师后期的评价、分析、包括一些事实的引导，都显得是特别重要的。

陈争老师：

第四个案例：老师的设计是银耳中二氧化硫的检验。他利用了我们生活中经常提到的银耳有可能会被二氧化硫熏蒸过这样一个现象创设情景。先问如何从银耳中提取二氧化硫？让学生根据二氧化硫的性质来设计实验，验证这个银耳是否被二氧化硫漂白过。老师给出了实验用品和实验的注意事项，就让学生进行实验，最后让学生展示实验结果、分析实验成败的原因，然后让学生进行反思。

主持人：

关于第四个教学案例，两位嘉宾您还有什么新的想法？

乐进军老师：

我觉得这个案例也好、也有不足。好在什么地方？联系生活实际、贴近学生，银耳是大家都比较熟悉的物质。但是不好在什么地方？银耳这种物质大家并不了解，做为一种有机物，它本身有没有还原性、甚至漂白性，大家不知道。没有通过一些对比实验就仓促的得出结论，是否是一个科学的结论值得怀疑，这个实验多因素、多变量。最终学生在进行实验探究的时候，应尽量把因素变量控制的少一些，这样的话得出的结论也更可靠一些。说得大一些，最忌讳的是用不科学的方法进行科学探究。

吴琼老师：

我觉得这第四个案例的容量其实是比较大的。我有这么一个想法跟大家共同来商量。就是在这样一个实验当中，最具价值的问题是什么？实际上，前头老师已在调查问卷体现出来，说有一个困惑的就是不知道如何提问题、不知道怎么来设计问题，我觉得这个探究教学把核心问题落在二氧化硫性质的复习上，就是说最终探究二氧化硫都有哪些性质，不如换个角度更能体现探究的价值。

陈争老师：

我觉得第四个案例的选材非常好，如果在设计实验方案的时候，不仅仅局限于二氧化硫的性质，把它扩展到一种科学方法的培养，不一定非要强调通过某种二氧化硫的性质来检验银耳中存在二氧化硫这么一个简单的验证性实验，可能会使得这个探究实验的价值会得到更多的提升。也就是在这个过程中贯彻的是一种科学方法的培养。

乐进军老师：

这引发我更多的思考。我注意到很多老师特别回避课本，另外寻找一些题材让学生进行实践探究。实际上课本它有它编写的道理，它的内容实际上是非常的丰富，所以建议老师们充分从课本上挖掘一些好的题材。

主持人：

通过刚才三位嘉宾对课堂实验探究的这种开放程度的讨论，我觉得我们老师可以获得三点启示。

首先从探究内容上来说，越是课堂重点和难点的内容，越要进行课堂的实验探究，使它提升课堂实验探究的价值。同时在选择内容的时候，假如能够联系到我们的生活实际，会提高学生课堂探究的兴趣。首先激发他的兴趣，然后提高他的内驱力，这样学生就可以很快的投入到这个探究过程当中。

第二：科学探究的内容应该是适合我们学生实际的。也就是说，对于能力高的学生，应该给他布置一个难一点的任务。而对于能力稍微低一些的学生，要布置适合他这种能力的任务。

第三个启示，对于老师自身的教学能力，首先从意识上，对于课堂探究我们要放平心态，可能以前我们认为自己是知识的权威，那现在我们要把自己的位置放低一点，要把自己的心态要放平一点。通过教学相长的过程，不断锤炼自己的功底，提高自己的课堂应变能力，通过不断的反思提高自己的教学能力，这也是我们促进教师专业发展的一个非常有效的途径。

那关于最后的这个问题，各位老师您还有什么想法？

乐进军老师：

刚才你提到要选择合适的一个题材。我了解的很多老师，他的用意非常好，最后实施的效果却不好。也可能他选择的探究的课题难度太大，学生根本无从进行研究；也可能太浅，学生根本没有必要进行研究，所以要充分去了解学生、知道他的能力他的兴趣。但是我觉得无论如何一定要进行实验探究，它的价值是多方位的，也就是对学生多元的培养。比如让学生提出问题，培养学生的问题意识；让学生形成假设，培养学生的想象力逻辑推理能力；制定方案，可以帮助学生进行整体设计，提高他的创新能力；进行实验，培养他的动手能力；数据分析，培养他的信息加工能力；得出结论，培养学生的概括提炼能力。甚至还有其他的一些方面，比如说进行分组合作，培养学生的合作交流沟通能力；如果要搜集信息，也培养学生的信息获取和提炼的能力；如果让学生进行展示，也培养他的表达能力。所以对学生是多方位、全面的一个培养。无论如何，即使有困难，我们也要坚定的实施下去。

吴琼老师：

其实从刚才的四个案例当中应该给我们一个非常有利的启示。

第一位老师，他就是把教材当中内容逐条很好的去落实，但是并不是他简单的讲解，而是把它设计成一个很简单的问题，让学生逐一的通过自己的动手，去获取相关的知识。

第二位老师对思维的高度就上升一点，通过演绎法由化合价的变化推导出二氧化硫可能有什么样的性质，并再让学生去加以检验，这思维要求就在增高。

第三位老师，通过联系实际的一些问题来吸引学生的兴趣，之后给了一个比较大的空间，只是提供实验的药品仪器，你来看二氧化硫有哪些性质。

第四位老师，我觉得整个的从知识或者说能力上，如果做得到位的话，可能就对学生提出的要求就更高。因为对学生来说，银耳到底是什么成分，他可能还不是这么清楚，那他前期就需要去搜集相关的资料、要在搜集的基础上去论证；如果都是溶液褪色，到底是二氧化硫让它褪色，还是银耳当中的某些成分让它褪色了，这对学生这种思维的严谨性、严密性，设计方案时候的科学性，提出了更高的要求。

我们可以看出这四个案例的发展变化。开放的空间、开放的程度有差异的时候，不能简单的用开放程度越大就越好，或者说老师的控制能力越强就越好，我想一定是找到适合你们学校的、适合你们学生的、也适合自己的教学风格的和适合教学内容的开放性探究活动。

陈争老师：

其实接着吴老师的话再说一下，觉得吴老师刚才说的特别好，跟我前面讲过的探究应该成为一种加速度发展的课堂是相关的。比如说，如果您从来没进行过探究，您就可以尝试着像第一位老师那样进行这样的探究活动。然后随着您的学生探究经验的逐渐增多，您可以不断的从一些比较有难度的生产，或者生活中的问题让他们进行探究，在这个过程中一定要对他们进行药品分类，以及对于实验方法选择的培养。如果当我们对学生的培养达到一定程度之后，我们完全可以采用第三种探究方式，就是说，我给你一个很大的空间，比如关于某物质，我给了你一些药品和仪器，你可以自己想探究哪一个方面。这样，我想学生的探究效果会逐渐的提高，也会有更多的收获。

乐进军老师：

也就是说，探究空间应该随着能力的提升而逐渐开放。他不具备的时候你不要盲目的给他开放，但是他具备了你又不要去限制他。要随着学生能力的提升，我们把探究空间开放的越来越大，越来越给学生。这也要求教师对学生的培养应该有一个总体的规划，在低年级我进行什么样的探究,高年级进行什么样的探究，逐渐把他的能力培养到一定的高度，开放度也随之逐渐的增大。另一方面，也确实要求教师必须独具匠心的选择合适内容、选择合适的点、选择合适的问题呈现方式，然后再选择合适的探究方式，比如说分组还是独立的进行完成。探究的周期也可以进行合理的选择，可能是一节课，可能两节课，可能利用课堂上，可能利用课外，甚至一个大的课题可以让它更长一些，一个月、两个月甚至一个学期，我觉得都是可以的，可以把它和研究性学习结合起来。

核心观点：

（1）据不同地区、不同学校、不同学生、包括不同教师的特点，选择不同开放度。

（2）开放程度比较大的时候，老师后期的评价、分析、包括一些事实的引导都显得是特别重要。

（3）探究空间应该随着学生能力的提升而逐渐开放。

主持人：

其实我们今天这个过程，也是一个探究过程。首先我们从问卷调查研究开始，引发了一些问题，包括课堂探究、对课堂探究的认识、还有课堂探究的内容选择、它的开放程度、以及课堂探究的要素。老师在课堂探究过程中的策略，是我们今后继续要解决的问题。那在这个过程中，我也相信老师们会有很多想法，欢迎你积极参与我们的讨论。谢谢各位！

高中化学远程研修专题五

高中化学新课程的课堂探究教学问题

第一讲（下）

主持人：高中化学新课程远程研修项目组核心成员、北京海淀教师进修学校 任宝华

嘉宾：北京人大附中教学校长 罗滨老师，

北京101中     陈争老师，

北京十一学校   赵长宏老师。

本讲主题：

大家好，欢迎回到高中化学新课程远程研修节目。在上一节我们提出了一些问题，这一节将来深入探讨、研究这些问题。我们主要想讨论的问题有两个，第一个就是关于探究环节的问题，第二个是关于探究内容素材选择的问题。

一、老师们对为什么探究、探究什么、怎么探究的看法

主持人：首先还让我们从海淀区化学教师的问卷调查开始。让我们来看第一个问题，这个问题是这样说的，“您认为乐于参与实验探究的学生对什么最感兴趣，A选项是做化学实验，B选项是一些新鲜有趣的问题，C选项是可以发现一些新鲜的问题”。在这三个选项中，其中A选项选择的老师占45％，B选项选择的老师占39％，C选项的老师只占16％。那关于这个问题三位嘉宾有什么想法？

陈争：

看了这个数据我觉得挺有意思的。我觉得在这三个选项里边A和B，A选项可能更关注于学生对化学实验一种感性的认识，仅限于对化学实验现象的了解。而C选项“可以发现一些新鲜的问题”实际上更能体现许多的一种学习能力，就是能够用自己的思想、用自己的认识从化学实验中发现一些和提取一些新的东西。所以我觉得他们的ABC三种选项对学生的层次是不一样的。

赵长宏：

我倒是觉得这个调查结果比较正常。因为对于学生来说，实验是学习化学知识的一个重要内容，也是进行探究性学习的一个重要途径和方法，那么一些生动、鲜明、直观的实验现象可以激发他探究的欲望，所以对于学生来说，认为A和B两个选项是他们比较关注的内容非常正常。我想充分说明我们这份调查问卷的结构非常客观。

罗滨：

我觉得这个问卷做的非常好。首先这体现的是老师关注学生的学习需求。很多时候老师做了很多设计，但是设计是不是真正学生所需要的很难说。从这个学生需求我们可以看到，学生是对做化学实验感兴趣，同时关注一些新鲜有趣的问题。其次，对于实验感兴趣首先是因为实验的环境比较开放，气氛也比较的民主自由，学生可以按照他的一个自己的设计来完成实验。在这个过程当中，他能够感受到自身价值，所以他对这方面感兴趣；另外实验本身吸引他的东西就比较多，会引起他的好奇心。第三，实验是强调了动手实践，这个年龄的学生乐于动手实践，所以从这个角度来说，有45％的学生认为做化学实验是有兴趣的。其实还有很重要的一点，我们在很多课例当中都没有看到，就是在实验探究之后，学生还会生成哪些新的问题，这些新的问题会引导着学生进行更深入的思考，如果在每一次的实验探究之后学生都可以发现并提出一些还要解决的问题，这对学生的全面发展、对于思维深入的发展是非常有好处的。

1． 探究的对象有哪些？

主持人：

让我们看第二个问题。第二个问题是“您最喜欢的探究是什么？A选项是对实验探究，B选项是对解题方法探究，C选项是对思维过程探究”。在这三个选项中其中选择C选项的老师比例超过了60％，而A B选项老师选择的比例比较少，两个比例都在19％和17％，几乎持平。那么对于这个选择，三位嘉宾有什么看法？

陈争：

我觉得老师们在对于探究的认识上，理解还是比较有高度的，也就是说老师们对于探究的理解是对学生思维过程的培养，而不仅仅停留在对实验操作或者是对解题方法的培养上。也就是说我们的老师更加注重对学生思维过程的培养，所以我觉得这种意识形态的高度在我们进入新课程改革的过程中，老师做出更有效的探索，很有帮助。

赵长宏：

我觉得这个调查问卷也充分体现出咱们相当一部分中学化学老师对学生思维能力培养这个认识已经非常的深入。毕竟对于学生的培养，我想不仅要关注在知识层面，那更多的应该是在能力过程、方法以及情感